SESIÓN 6. EL CONSTRUCTIVISMO EN LA EDUCACIÓN

Constructivismo Radical

Características

Se refiere a un enfoque no convencional hacia el problema del conocimiento y hacia el hecho de conocer

Postulados

El conocimiento “no se recibe pasivamente, ni a través de los sentidos, ni por medio de la comunicación, sino que es construido activamente por el sujeto cognoscente”.

“La función del conocimiento es adaptativa, en el sentido biológico del término, tendiente hacia el ajuste o la viabilidad”.

“La cognición sirve a la organización del mundo experiencial del sujeto, no al descubrimiento de una realidad ontológica objetiva”.

Existe una exigencia de “socialidad”, en términos de “una construcción conceptual de los otros” y, en este sentido, las otras subjetividades se construyen a partir del campo experiencial del individuo. Según esta tesis la primera interacción debe ser con la experiencia individual.

Rol del docente

Desarrolla en sus alumnos la capacidad de crear sus propios razonamientos en base a experiencias, orientador, dinamizador,

debe conocer la individualidad cognitiva de cada estudiante para guiarle en el proceso.

Rol del alumno

El alumno se vuelve un protagonista en la participación de sus actividades, es más dinámico y tiende a razonar mucho más, participar activamente en las actividades propuestas, proponer ideas y defenderlas.

Metodología

Se inicia oficiosamente con la publicación de un decálogo de trabajos en torno al pensamiento constructivista (Watzlawick, 1990) y tiene como cabezas visibles a Heinz Von Foerster, pero sobre todo a Ernst von Glasersfeld. Esta forma de constructivismo que tiene sus orígenes en el verum ipsum cogito cartesiano y en el posterior verum ipsum factum de Giambattista Vico, recibe el nombre de constructivismo radical

Estrategias

Sostiene que la verdad es la realidad particular de quien la expresa, esto es, una construcción subjetiva, la verdad es hacerlo, Von Glasersfeld mantiene que la realidad ontológica no puede reducirse a una interpretación racional. Por el contrario, la realidad se construye a partir de la experiencia de la propia realidad.

Ejemplo de la aplicación

El desarrollar un tema conjuntamente con los alumnos e intercambiar puntos de vista en base a las experiencias adquiridas, en un proceso dinámico.

Constructivismo Cognitivo

Características

Parte esencialmente de la teoría piagetiana y postula que el proceso de construcción del conocimiento es individual.

Postulados

Se basa tres perspectivas: la que conduce al análisis macrogenético de los procesos de construcción, la que intenta describir y analizar las microgénesis y la vertiente integradora de estas dos posiciones.

Rol del docente

Da un lugar preferencial al estudio de la memoria activa como explicación básica de la elaboración de la información (personalización de los significados) y de la actividad humana.

Rol del alumno

Es totalmente analítico y tiene que construir sus ideas de acuerdo a la actividad solicitada, sigue siendo muy dinámico en compartir y compara información.

Metodología

Las teorías neopiagetianas (Pascual-Leone, 1988; Case, Hayward, Lewis y Hurst, 1988; Fisher y Bidell, 2006 o Halford, 2005) que integran la teoría de Piaget con la llamada «psicología cognitiva» en base a sus tres enfoques clásicos: el de la teoría de la información, el del flujo de la información y el del procesamiento de la información, pero apoyándose, de forma muy especial, en los modelos de procesamiento serial.

Estrategias

El aprendizaje es, por tanto, un proceso interno que consiste en relacionar la nueva información con las representaciones preexistentes, lo que da lugar a la revisión, modificación, reorganización y diferenciación de esas representaciones. Ahora bien, aunque el aprendizaje es un proceso intramental, puede ser guiado por la interacción con otras personas, en el sentido de que “los otros” son potenciales generadores de contradicciones que el sujeto se verá obligado a superar.

Ejemplo de la aplicación

La perspectiva constructivista cognitiva, al poner énfasis en la actividad mental de tipo interno: planificar, decidir, pensar, organizar, reconciliar y transformar conflictos y contradicciones "dentro de la cabeza", para posteriormente aplicarlas en el desarrollo de las tareas encomendadas.

Aprendizaje Basado en Problemas

Características

Es una metodología centrada en el aprendizaje, en la investigación y reflexión que siguen los alumnos para llegar a una solución ante un problema planteado por el profesor

Postulados

Que los conocimientos de los que ya disponen los alumnos son suficientes y les ayudarán a construir los nuevos aprendizajes que se propondrán en el problema.

Que el contexto y el entorno favorezca el trabajo autónomo y en equipo que los alumnos llevarán a cabo (comunicación con docentes, acceso a fuentes de información, espacios suficientes, etc.)

Rol del docente

Da un papel protagonista al alumno en la construcción de su aprendizaje.

Tiene que ser consciente de los logros que consiguen sus alumnos.

Es un guía, un tutor, un facilitador del aprendizaje que acude a los alumnos cuando le necesitan y que les ofrece información cuando la necesitan.

El papel principal es ofrecer a los alumnos diversas oportunidades de aprendizaje.

Rol del alumno

Asumir su responsabilidad ante el aprendizaje.

Trabajar con diferentes grupos gestionando los posibles conflictos que surjan.

Tener una actitud receptiva hacia el intercambio de ideas con los compañeros.

Compartir información y aprender de los demás

Metodología

Los alumnos trabajan en pequeños grupos (autores como Morales y Landa (2004), Exley y Dennick (2007), de Miguel (2005) recomiendan que el número de miembros de cada grupo oscile entre cinco y ocho), lo que favorece que los alumnos gestionen eficazmente los posibles conflictos que surjan entre ellos y que todos se responsabilicen de la consecución de los objetivos previstos; esta responsabilidad asumida por todos los miembros del grupo ayuda a que la motivación por llevar a cabo la tarea sea elevada y que adquieran un compromiso real y fuerte con sus aprendizajes y con los de sus compañeros.

Estrategias

Puede utilizarse como una estrategia más dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje, aunque también es posible aplicarlo en una asignatura durante todo el curso académico o, incluso, puede planificarse el curriculum de una titulación en torno a esta metodología.

Ejemplo de la aplicación

Responde a una metodología centrada en el alumno y en su aprendizaje a través del trabajo autónomo y en equipo los estudiantes deben lograr los objetivos planteados en el tiempo previsto.