Tesis sistema educativo Bolivariano

CAPÍTULO I

EL PROBLEMA

Planteamiento del Problema

En todos los subsistemas del sistema educativo Bolivariano, especialmente en el subsistema de Educación Primaria la realidad es alarmante, la mayoría de los niños y niñas no entienden lo que leen y escriben, y más preocupante resulta el hecho de que tal deficiencia no se debe a la falta de lectura, por el contrario, pueden haber leído dos, tres o cuatro veces el texto en un vano intento por incorporar su contenido a la memoria.

Preocupados por los bajos índices de aprovechamiento escolar, se han buscado continuamente sus causas, concluyéndose que las mismas son tan diversas como complejos los fenómenos sociales de los que el sistema educativo forma parte. Pobreza, deserción, insuficiente capacidad para atender la demanda, desnutrición y muchos otros factores inciden en una situación que, en lugar de mejorar, tiende a agravarse. No es nada nuevo que las calificaciones obtenidas por los niños arrojan cada año resultados cada vez más bajos.

Por otro lado, independientemente de esos factores a los que podríamos llamar externos, porque su desarrollo se da en forma ajena a las escuelas, el atraso educativo deriva también de fallas académicas que se reflejan hasta estadios educativos. Tanto maestros como padres de familia se quejan de la deficiente formación con que los niños y niñas van cursando desde los primeros grados. Entre las mayores preocupaciones que se vienen presentando se observa la gran dificultad de los alumnos para leer y escribir en forma óptima.

La adquisición de estas habilidades son necesarias, pudiéndose calificar de indispensable para la asimilación de los conocimientos y el desarrollo de ciertas aptitudes en las diversas asignaturas del currículo escolar. Esa situación parece coincidir con la opinión de gran parte de los educadores quienes se encuentran dirigiendo niños y niñas que no comprenden lo que leen y menos son capaces de reproducir sus ideas en forma escrita. Las dificultades llegan incluso a la limitada capacidad de comunicarse oralmente. Caso contrario, se observa en los grupos de niños que aprenden a leer y escribir en forma eficiente en los primeros grados del subsistema de primaria, ellos muestran menos dificultades en el aprendizaje en años superiores.

Esta situación es observable en los niños y niñas de sexto grado de la Escuela Básica Municipal “Mario Briceño Iragorry. Esto nos lleva a preguntarnos: ¿Qué sucede entonces con la enseñanza de la lectura y escritura? Si se limita a la experiencia docente, se tendrá que pensar que carecemos de la definición de un método que produzca resultados aceptables, en la enseñanza de la lectura y escritura en los primeros grados, ello aunado a las presiones que exige la enseñanza en los primeros niveles, donde la responsabilidad del maestro está en función de que los niños deben aprender a leer y escribir.

La medición de la lectura va dirigida a la comprensión de fenómenos geográficos, hechos históricos o literarios por ejemplo, donde el educando ya debe haber alcanzado la comprensión de textos completos, sin embargo, las estrategias utilizadas para el proceso de aprendizaje de la lectura y escritura no han sido las más adecuadas, arrojando como resultado que los niños son incapaces de comprender lo que leen, y en muchos casos tienen dificultad para escribir un texto sencillo. Bajo esta perspectiva, no cabe la menor duda de que el desarrollo positivo de la lectura y escritura en los niños y niñas es una exigencia real para elevar la calidad educativa y, es por ello que debemos establecer las estrategias adecuadas para alcanzarlo.

Un factor predominante en esta situación es el docente, en quien recae muchas de las deficiencias de la ejecución del proceso de enseñanza de la lectura y escritura; deficiencias motivadas por la carencia de capacitación y actualización del docente enfocadas por investigadores en la materia, específicamente en lo relacionado con la enseñanza de la lengua materna, cuestionada en forma drástica por educadores, escritores y especialistas.

La falta atención oportuna a las deficiencias existentes ha generado una compleja situación que ha traído como consecuencia, la repitencia, deserción escolar y el fracaso de los niños y jóvenes en el subsistema educativo.

Debido a toda esta problemática y dada la importancia que tiene la lectura y escritura para el proceso de enseñanza y aprendizaje, se considera necesario diseñar una propuesta programática, centrada en el constructivismo y basada en la construcción de procesos, aplicada a través de talleres permanentes dirigidos a los docentes, para que fortalezcan y que estimulen el proceso de enseñanza y aprendizaje en la lectura y escritura en los niños de sexto grado.

Para el logro de este planteamiento nos hacemos las interrogantes siguientes: ¿Qué aspectos debería incluir una propuesta de estrategias de aprendizaje basada en el enfoque cognoscitivo, constructivista, dirigida al desarrollo de la lectura y escritura en los educandos de sexto grado del subsistema de primaria?, ¿Cuáles aspectos de la enseñanza de la lectura y escritura se basan en el enfoque Constructivista?, ¿Qué propuestas refieren a la enseñanza y desarrollo de la lectura y escritura?, ¿Cuáles son las estrategias de aprendizaje destinadas a la enseñanza de la lectura y escritura, teniendo presente el enfoque constructivista?

El constructivismo es hoy en día el paradigma predominante en la investigación cognoscitiva en educación. Las teorías de Piaget (biólogo, psicólogo y epistemólogo suizo 1896 -1980) señalan el punto

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