Transcripción de Secuencia didáctica para el aprendizaje de "ácidos y bases"

ranscripción de Secuencia didáctica para el aprendizaje de "ácidos y bases"

¿Cómo diseñar una secuencia didáctica basada en competencias académicas que permita a los estudiantes de nivel bachillerato comprender y aplicar los conceptos del tema ácidos y bases?

OBJETIVO

Valorar el aprendizaje que alcanzan estudiantes de bachillerato sobre el tema ácidos y bases con la aplicación de una secuencia didáctica basada en competencias, utilizando actividades didácticas prácticas y experimentales.

OBJETIVOS PARTICULARES

1. Valorar si la secuencia didáctica estructurada es adecuada para la enseñanza bajo el modelo de competencias.

2. Analizar los resultados obtenidos en la aplicación de la secuencia didáctica y, poder realizar las recomendaciones necesarias para su utilización.

PROBLEMÁTICA

TIPO DE COMPETENCIAS

DEFINICIÓN DE COMPETENCIAS

“Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto específicas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formación profesional en general (competencias genéricas) o con un área de conocimiento (específicas de un campo de estudio)”. (ANUIES, 2012)

DIFICULTADES DEL TEMA: "ÁCIDOS Y BASES"

GENERALIDADES SOBRE ÁCIDOS Y BASES (NOMENCLATURA Y TERMINOLOGÍA).

DEFICIENCIAS EN EL USO DE LOGARITMOS Y EXPONENTES.

CONFUNDEN TÉRMINOS DE CONCENTRACIÓN Y FUERZA.

CONFUNDEN REACCIONES DE NEUTRALIZACIÓN.

SOLO IDENTIFICAN ÁCIDOS Y BASES EN TÉRMINOS DE ARRHENIUS.

ÁCIDOS Y BASES en términos de BRONSTED – LOWRY, YA QUE NO IDENTIFICAN ÁCIDOS O BASES QUE NO INCLUYAN OH O H

DIFICULTADES DE LA IMPARTICIÓN DE LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO

Se asocia a una cierta imagen abstracta al estar fundamentada en átomos a los que no se tiene acceso

Al lenguaje simbólico que se emplea y que es ajeno al que conocen y emplean los alumnos.

Desvincular el tema de experiencias cotidianas de los alumnos

Secuencia didáctica para el aprendizaje de "ácidos y bases" en el nivel medio superior bajo el enfoque de competencias.

MÉXICO Y SUS REFORMAS EDUCATIVAS

LA QUÍMICA EN EL BACHILLERATO

HIPÓTESIS

Al desarrollar una secuencia didáctica basada en competencias genéricas y disciplinares se favorecerá el aprendizaje de los estudiantes sobre el tema ácidos y bases.

A PARTIR DEL 2006 SE BUSCA CREAR UNA REFORMA CON CUATRO EJES QUE SON:

1. MCC

2. Regulación de las opciones de la oferta.

3.Mecanismos de gestión de la Reforma, necesarios para fortalecer el desempeño académico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones.

4. Expedición de un certificado nacional.

EN 2013 OBLIGATORIO BACHILLERATO

CONCEPCIONES

ALTERNATIVAS

SECUENCIA DIDÁCTICA

SESIÓN 1

SESIÓN 2 y 3

POBLACIÓN Y MUESTRA

El tema ácidos y bases se imparte en segundo semestre en la asignatura de Química II; se seleccionó un grupo de segundo semestre de la escuela Jean Piaget, que imparte el currículo de la DGB bajo el modelo de competencias

Características de la muestra

*El grupo esta conformado por 24 alumnos.

*El 50% son mujeres (entre 15 y 17 años).

*El 41.7% registran un promedio entre 8 y 10 de calificación en el parcial anterior, y el 8.3% de las estudiantes tienen un promedio de 6 en la asignatura y poco interés para la misma.

*El otro 50% de la muestra corresponde a hombres, de los cuales el 18%, tiene un promedio 9 y 10 en la asignatura correspondiente al parcial anterior; el 27% tiene un promedio entre 6 y 8; y el 9% tiene la asignatura reprobada, cabe mencionar que uno de los estudiantes esta recursando la asignatura.

*El promedio general del grupo es de 7.5 con respecto al parcial anterior.

SESIÓN 4

SESIÓN 5

SESIÓN 6

SESIÓN 7

SESIÓN 8

RESULTADOS

Intervención diagnóstica

Tiempo: 50 min

Se realizó la presentación de la secuencia didáctica a los estudiantes dando una descripción de cada actividad a realizar y la forma de evaluación.

Se aplicó un examen diagnóstico, el cual consta de un cuestionario de preguntas abiertas (Anexo 1).

Tarea 1: Se les solicita una investigación de los productos que tienen en casa y que los clasifiquen en ácidos o básicos. Además el significado de los conceptos de: anfótero, pH, pOH, disociación, titulación y neutralización

Tiempo: 100 min

Intervención pedagógica

Actividades del docente

Actividades del alumno

Evaluación

A través de una lluvia de ideas se busca relacionar los conceptos ácido-base con algunas mezclas que utilizan en su vida cotidiana para darle sentido al tema de estudio.

Mediante una exposición magisterial se presentan la teorías ácido-base: Arrhenius, Browted-Lowry y Lewis; diferenciando los conceptos estudiados de acuerdo a las diferentes teorías.

Se explica que sucede con la disociación del agua y porque se considera como una sustancia anfótera.

Aprendizajes esperados:

1. Identifique las actividades que se van a realizar durante la secuencia didáctica y su forma de evaluación.

Aprendizajes esperados

1. Que el alumno pueda diferenciar las teorías de ácido – base.

2. Utilice el lenguaje técnico empleado en la asignatura para la comprensión del tema.

3. Que el alumno pueda clasificar sustancias utilizadas en el hogar como ácidos y bases y pueda darles el cuidado necesario.

4. Que realice maquetas representando los modelos que se estudian a nivel macroscópico para que logre comprender lo que sucede a nivel microscópico.

1. Elaborar en el cuaderno un cuadro sinóptico en el que se muestren las definiciones de ácido y base de acuerdo con las diferentes teorías. Esta actividad es de forma individual.

2. Elaborar en el cuaderno un cuadro para clasificar los ácidos y bases con los ejemplos que trajeron de casa. Esta actividad es de forma individual.

3. Realizar la actividad de sopa de letras con los conceptos de: pH, anfótero, neutralización, titulación y disociación. Esta actividad es de forma individual.

4. Elaborar una maqueta 3D que represente la disociación del agua en iones. Esta actividad es por equipos de 3 personas.

Se realizó mediante una rúbrica que considera los siguientes aspectos:

Actitudinal

Conceptual

Procedimental

Manejo de la información

Competencias a desarrollar

Genéricas:

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

Disciplinares:

Expresa ideas y conceptos mediante representaciones gráficas que le permitan relacionar las expresiones simbólicas de un fenómeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos científicos.

Aprendizajes esperados

1. Que el alumno logre aplicar los conceptos adquiridos (relativos a la definición técnica de pH y pOH) para poder realizar cálculos e interpretar los resultados obtenidos.

Competencias a desarrollar

Genéricas

Desarrolla innovaciones y

propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

Tiempo: 50 min.

Actividades

del docente:

Actividades del alumno

Evaluación

Explicar mediante una exposición magisterial, los procedimientos analítico y experimental para la determinación del pH y pOH en soluciones de uso diario (área clínica, farmacéutica, vitivinícola, entre otras).

Resolver ejercicios primero guiados por el docente, posteriormente solos, hasta dominar la técnica aplicado logaritmos.

Los alumnos resuelven una prueba que consta de solución de problemas y esta se evalúa mediante una rúbrica que considera los siguiente:

Planteamiento del problema

Desarrollo del problema

Resultado

Aprendizajes esperados

1. Que los alumnos puedan realizar una investigación sobre temas relacionados con el organismo y su relación con la naturaleza de tal forma que se concienticen de los problemas del medio ambiente y que contribuya a su preservación.

...