Análisis de mi práctica docente: los cuerpos de revolución (geometría)

ANÁLISIS DE MI PRÁCTICA DOCENTE: LOS CUERPOS DE REVOLUCIÓN (GEOMETRÍA)

Claridad de propósitos

El propósito de la sesión era que los alumnos comprendan de dónde surgen los cuerpos de revolución e identifiquen sus partes. Considero que si bien no todos lo lograron si la mayoría de los alumnos. Las actividades fueron diseñadas de tal manera que los alumnos fueran estableciendo y conociendo conceptos que utilizarían en un siguiente momento de la clase. Creo que en esta sesión aborde contenido que fue necesario para el propósito de la sesión, como lo es: trabajar y conocer características de las figuras con las que se generan los cuerpos de revolución. El tener claro el propósito de mi sesión me ayudó desde un inicio a desarrollar mi planeación y a poder ejecutarla de una manera óptima, aclarando dudas y desenvolviéndome con seguridad.

Dominio de los contenidos.

La manera en como atendí las dudas fue de manera grupal al inicio y conforme avanzábamos y alguien me preguntaba lo atendía individualmente. Creo que en esta sesión no tuve problemas sobre el dominio del contenido, pero recuerdo que en la sesión 3 sí que tuve una duda y consistía en si los cuerpos de revolución tienen caras. Me di cuenta de ello porque en una actividad tenían que poner el número de caras. Esto repercutió en los alumnos generándoles más dudas. Creo que esto se puede evitar no dejando actividades tan complicadas o explicarlo previo a la actividad.

Habilidad para comunicarse con los adolescentes.

Considero que las preguntas planteados propiciaron el razonamiento de los alumnos, por ejemplo, les dije que, si ya habían deducido lo que es la rotación, diferenciado entre polígono y cuerpo y vimos algunas figuras, que creen que haremos con ello, a lo que respondieron que girar las figuras. Realicé este tipo de preguntas que, como ya mencioné, considero propician al razonamiento y, además, aplican los conocimientos que han adquirido. Cuando los alumnos respondían erróneamente lo que hacía era tratar de ilustrar lo que ellos decían y se percataran de sus errores.

Habilidad para coordinar las tareas y las discusiones

Los alumnos trabajaban más o menos a un mismo ritmo, por lo que no tuve problemas con ello, aunque en ocasiones algunos alumnos se retrasaban y si la clase era antes del receso los dejaba un rato más en el salón o sino se los encargaba de tarea. Hasta cierto punto el grupo era algo competitivo o interesado en demostrar sus conocimientos y habilidades y esto ocasionaba discusiones, discusiones que no consideré perjudicaran a la clase. La manera en como los apoyé para que generaran conclusiones era haciendo todo muy gráfico y repitiendo una y otra vez palabras clave.

Habilidad para identificar los logros de los alumnos.

¿Qué aprendizajes lograron los alumnos con la actividad?, ¿eran los aprendizajes que se esperaban?, ¿qué estrategias se emplearon para identificar esos aprendizajes?  

Como mencioné al inicio del texto no todos lograron los aprendizajes esperados, esto lo noté ya que como estrategia emplee que los alumnos formularan sus conceptos y con ellos evaluaría la sesión. Entonces me di cuenta que algunos confundían algunos conceptos como eje y rotación. Por otro lado, los alumnos definían bien los conceptos de polígono, cuerpo, cuerpos de revolución, etc., lo que me daba noción del nivel de comprensión y retención de información.

Las lecturas me parecieron interesantes, tratan temas de los cuales poco he leído e investigado. Me parece que generalizan mucho la forma de trabajo de las escuelas, que concuerdo con algunas ideas, pero con otras estoy en desacuerdo, quizá porque no trabajo como los autores mencionan.

        Comenzaré con esta frase de Jean Pierre “la escuela es el único lugar en el cual quien sabe algo interroga a quien sabe menos que él”. Esto hasta cierto punto tiene razón. Lo relaciono como lo hace la lectura, de maestro – alumno. Que los alumnos son capaces de percibir cuando un maestro se está informando de ellos, los quiere evidenciar o, por el lado disciplinar, los quiere evaluar.  Que va de la mano con otro punto que menciona la lectura, la excelencia escolar, y es que cada uno puede construir y hacer valer su perfil personal de excelencia, sus variables y sus cualidades. Y esto funciona como «el elogio de la diferencia», con los elementos de apreciación social que tiene cada uno.

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