Científicos en el aula

CIENTIFICOS EN EL AULA

CONTENIDOS:

Los objetos: sus características y cambios

*Características de los objetos y los materiales. Texturas: rugoso, liso, acanalado, áspero,

suave, etc. Flexibilidad: se doblan y no se rompen. Elasticidad: se estiran, se aplastan,

se deforman y vuelven a su forma inicial. Plasticidad: se pueden modelar y conservan la

forma. Brillo, etc.

*Exploración de las acciones que pueden realizarse sobre los objetos: hacerlos rodar,

deformarlos, empujarlos, producir sonidos, etc.

*Cambios de estado: líquido a sólido y sólido a líquido

FUNDAMENTACION:

Desde que nacen los niños forman parte del ambiente natural y desde sus experiencias van construyendo conocimiento sobre el mismo, a través de sus cinco sentidos. Con la enseñanza de las Ciencias Naturales se propone que todos los niños enriquezcan, complejicen, amplíen y organicen sus conocimientos acerca del ambiente. Con el propósito de formar niños cada vez más curiosos, mejores observadores que se preguntan por la realidad en la que viven, exploren en buscar de información por voluntad propia y logren establecer relaciones con sus pares. Logrando articular explicaciones cada vez más compleja sobre todo lo que rodea, adquiriendo cada vez más información sobre su mundo a través del juego. Formando así niños cada vez más autónomos con posibilidades de trabajar cooperativamente, escuchar puntos de vistas diferentes coordinándolos con el propio. Siendo capaces de integrarse creativamente a la sociedad de la cual forma parte.

JUSTIFICACION CON EL MARCO TEORICO:

La inclusión puede ser pensada como derecho de participación tanto en escuelas de los niveles como en las escuelas de las modalidades y se expresa en diferentes trayectorias escolares.

Hoy más que nunca será necesario considerar las políticas llamadas de inclusión como

una responsabilidad que no es excluyente de la modalidad de Educación Especial, ni exclusiva de trayectorias educativas de niñas y niños con discapacidad que transcurren en el nivel. Será entonces necesario reconsiderar el significante “inclusión” como el derecho de participación para todas y todos desde la escuela en lo público, en los saberes culturales, en los derechos y responsabilidades de ciudadanía, en la construcción de conocimiento.

El campo problemático de la discapacidad es relacional y no individual, por lo tanto, esto puede traducirse en prácticas pedagógicas que intenten alterar el dispositivo escolar más que pretender cambiar a los sujetos para que se “adapten” a él.

La tarea de la maestra y el maestro de Educación Especial en los niveles es educativa, lo cual conlleva intercambios, planificaciones, enseñanza y evaluaciones diseñadas conjuntamente. Quienes se desempeñan cotidianamente desarrollando las propuestas de enseñanza en conjunto entre la modalidad y el Nivel Inicial, generan encuentros pedagógicos con la o el docente del nivel y con la institución. Elaboran planificaciones conjuntas que permitan a las niñas y los niños con discapacidad el acceso a los contenidos considerando siempre la necesidad de que sean favorecedoras también para el grupo de pertenencia, y que produzcan grupalidades.

Las intervenciones docentes en el nivel en muchas ocasiones orientan a producir movimientos,

propuestas y escenarios institucionales que contribuyen a mejores aprendizajes y nuevas

experiencias vinculares para todo el grupo clase y para toda la comunidad educativa.

Se necesita asegurar lo común -lo público, lo que pertenece a todas y todos- y alojar diferentes formas de transitar la escuela y construir conocimiento mediante la creación de condiciones

que no invisibilizan las diferencias ni que tampoco las segregan.

En la educación inclusiva el foco se desplaza del alumno a los materiales y recursos didácticos en particular y al diseño curricular, en general.

La

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