Contexto de investigacion en telesecundarias

Capítulo II Contexto de la Investigación

Contexto Internacional del problema 

A través del estudio y análisis de diferentes documentos publicados en la páginas oficiales tanto de la UNESCO, como la OCDE, se obtuvieron las siguientes conclusiones.

Tanto la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) como la UNESCO (Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura) han identificado una serie de dificultades en la implementación de la evaluación en el ámbito escolar a nivel internacional. Algunas de estas dificultades son:

Foco en la Evaluación Sumativa: Ambas organizaciones han señalado que en muchos sistemas educativos se ha dado prioridad a la evaluación sumativa, que se centra en la calificación y clasificación de estudiantes, en lugar de una evaluación más formativa que promueva el aprendizaje y la mejora continua.

Desbalance entre Evaluación y Enseñanza: La OCDE y la UNESCO han observado un desequilibrio entre la cantidad de tiempo dedicado a la enseñanza y la cantidad de tiempo destinado a la evaluación. Esto puede llevar a que se sacrifique el tiempo de instrucción para preparar y llevar a cabo evaluaciones estandarizadas.

Presión por Resultados: Ambas organizaciones han identificado la presión por obtener resultados sobresalientes en las evaluaciones, lo que puede llevar a la enseñanza enfocada en preparar a los estudiantes específicamente para los exámenes, en lugar de promover un aprendizaje más profundo y significativo.

Falta de Coherencia Curricular: La falta de alineación entre los objetivos curriculares y los objetivos de evaluación puede resultar en evaluaciones que no reflejen de manera adecuada lo que se espera que los estudiantes realmente aprendan.

Inequidad en la Educación: Tanto la OCDE como la UNESCO han destacado que las evaluaciones pueden amplificar las desigualdades en el sistema educativo, ya que no todos los estudiantes tienen igual acceso a recursos y oportunidades de preparación para las pruebas.

Enfoque Limitado en Competencias: Ambas organizaciones han observado que en muchos casos las evaluaciones se han centrado en medir conocimientos más que habilidades y competencias, lo que puede no reflejar de manera completa el perfil de competencias que los estudiantes necesitan para el siglo XXI.

Falta de Participación de los Estudiantes: Tanto la OCDE como la UNESCO han subrayado la importancia de involucrar a los estudiantes en su propia evaluación, lo que no siempre ocurre de manera efectiva en muchos sistemas educativos.

Sobrecarga de Evaluaciones: La multiplicidad de evaluaciones a nivel escolar y nacional puede resultar en una sobrecarga de pruebas para estudiantes y docentes, afectando negativamente el tiempo de instrucción.

Ambas organizaciones resaltan la necesidad de promover una evaluación equilibrada, formativa y centrada en el aprendizaje, que sea coherente con los objetivos educativos y que contribuya al desarrollo integral de los estudiantes.

Contexto Nacional del problema

Para plasmar el contexto nacional de la problemática relacionada con la forma en que se evalúa en el país  así como los retos y dificultades que se han presentado históricamente se tomaron como referencia los diversos artículos publicados de manera oficial por la secretaría de educación pública.

El sistema educativo nacional ha dado prioridad a un modelo de evaluación de los aprendizajes que se basa en una supuesta cuantificación del conocimiento que es posible representar en calificaciones numéricas. Esta idea se basa en la fragmentación del conocimiento cuando se agrupan conceptos, teorías y métodos en unidades de información incorporadas en objetivos de aprendizaje, competencias o aprendizajes clave, que se utilizan de referente para establecer una graduación y jerarquización por niveles y grados, y sirven de evidencias “objetivas” que permite a maestras y maestros que el nivel de cumplimiento de una tarea, ejercicio o trabajo de sus estudiantes tengan su equivalente en una escala de medición con expresión numérica. Esto ha generado que se tome como equivalente la calificación con la evaluación de los aprendizajes; ha dado pie a una escala arbitraria que fija un nivel de aprobación de 6 hacia arriba y reprobación de 5 hacia abajo, propiciando que el resultado de la evaluación recaiga exclusivamente en las y los estudiantes.(Sep, 2022,p.213)

Según la Secretaría de Educación Pública (SEP), las dificultades en la implementación de la evaluación en el contexto escolar incluyen:

Enfoque en la Evaluación Sumativa: Una de las principales dificultades identificadas es la persistencia de un enfoque predominantemente sumativo en la evaluación, donde se prioriza la calificación y clasificación de los estudiantes, en detrimento de una evaluación más formativa que promueva el aprendizaje continuo y la mejora.

Presión por Resultados: La presión por obtener resultados altos en evaluaciones estandarizadas puede llevar a que la enseñanza se oriente hacia la preparación específica para las pruebas, lo que podría limitar la exploración de contenidos más amplios y la promoción de habilidades y competencias.

Falta de Vinculación con la Práctica Docente: La desconexión entre las evaluaciones y la práctica docente puede dificultar la integración efectiva de los resultados de la evaluación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los docentes podrían sentir que las evaluaciones no reflejan adecuadamente su labor en el aula.

Desafíos en la Elaboración de Instrumentos: La creación de instrumentos de evaluación válidos y confiables puede ser un desafío técnico. Diseñar preguntas y tareas que midan de manera precisa las habilidades y conocimientos esperados requiere tiempo y experiencia.

Inequidad en las Oportunidades: La falta de acceso equitativo a recursos, preparación y apoyo puede generar inequidades en la preparación de los estudiantes para las evaluaciones. Esto puede amplificar las desigualdades socioeconómicas y culturales.

Resistencia al Cambio: Tanto docentes como padres de familia podrían mostrar resistencia a cambios en las prácticas evaluativas si han estado acostumbrados a enfoques tradicionales. La introducción de métodos de evaluación innovadores puede requerir un proceso gradual y de sensibilización.

Complejidad en la Interpretación de Resultados: La interpretación de los resultados de las evaluaciones puede ser complicada. No siempre es fácil entender cómo los resultados se relacionan con el aprendizaje y qué acciones concretas se deben tomar a partir de ellos.

Falta de Formación Docente: Los docentes pueden no estar suficientemente preparados para implementar enfoques de evaluación más formativos y centrados en el aprendizaje. La formación y capacitación continua son esenciales para aprovechar al máximo las prácticas evaluativas.

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