Desarrollo sensorial y habilidades intrapersonales en niños y niñas de edad preescolar en un colegio privado de Chimbote

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                                              MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA                      

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        ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN PSICOLOGÍA EDUCATIVA

Desarrollo sensorial y habilidades intrapersonales en niños y niñas de edad preescolar en un colegio privado de Chimbote, 2024.

AUTORA:

Callán Hernández, Cristel (ORCID: 0009-0002-7191-4494)

ASESOR:

Soza, Luis

EXPERIENCIA CURRICULAR:

Construcción y validación de instrumentos

PRODUCTO ACADÉMICO:

Checklist de desarrollo sensorial

CHIMBOTE - PERÚ

2023

1. INTRODUCCIÓN

Un instrumento o test de evaluación para medir el desarrollo sensorial es necesaria porque permite una evaluación objetiva del desarrollo sensorial de los niños y niñas, lo que puede ayudar a identificar fortalezas y debilidades en su desarrollo. Además, un instrumento de evaluación estandarizado y validado puede ser utilizado para medir el progreso del niño o niña en su desarrollo sensorial a lo largo del tiempo, lo que puede ayudar a los educadores a adaptar su enseñanza a las necesidades individuales de cada niño. También puede contribuir al desarrollo de nuevas estrategias pedagógicas para mejorar el desarrollo sensorial de los niños y niñas. Por último, un instrumento de evaluación puede ser utilizado para comparar el desarrollo sensorial de diferentes grupos de niños y niñas, lo que puede ayudar a identificar patrones y tendencias en el desarrollo sensorial.

El presente instrumento de evaluación aplicado de manera adecuada puede proporcionar información valiosa y detallada sobre el desarrollo sensorial de un individuo, lo que contribuye significativamente a una mejor comprensión y abordaje de sus necesidades sensoriales y al mejoramiento de su calidad de vida y bienestar general. Esto puede contribuir al campo de la educación y la atención a los niños y niñas de educación parvularia que precisan consolidar su desarrollo, ayudando a potenciar al máximo el proceso perceptivo y contribuyendo a que la información recibida sea lo más organizada posible.

Con respecto a la variable desarrollo sensorial en el estudio, Según (Formainfancia 2020), es el proceso por el cual los bebés empiezan a adquirir conocimientos sobre su entorno. Mediante sus sentidos, los bebés aprenden sobre lo que les rodea y se vuelven más conscientes de su entorno. Por el contrario, (Cohn 1974) definió el desarrollo sensorial como "procedimiento mediante el cual los organismos adquieren, interpreta y utilizan la información sensorial de su entorno para comprender el mundo que les rodea y adaptarse eficazmente a él" en su libro "Desarrollo sensorial".

La apertura de los sentidos, que transmite la sensación de estar más vivo, se conoce como estimulación sensorial, transmite la impresión de sentirse más vivo. La comida tiene un sabor distintivo y una textura más marcada, y los colores y olores son más tenues. Como los sentidos ocupan un lugar central y fomentan una vida más intensa, la vida en su conjunto adquiere un nuevo significado. Como "luz que ilumina el ser", la estimulación sensorial induce una condición de receptividad sensible que conduce a una mayor atención. (Quimis Pincay & Valencia Reyes, p. 21) Citado por Gómez Gómez en 2009.

Bonet Sánchez, (2000) clasificación de las sensaciones: las sensaciones biológicas se dividen fundamentalmente en; cutáneas (piel y tono); visuales acromáticas y cromáticas; auditivas (ruido y tono); cutáneas (presión, dolor y temperatura); gusto y el olfato. Los sentidos que se desencadenan por estímulos externos, en respuesta a estímulos internos, se producen de las siguientes sensaciones orgánicas: musculares, tendinosas, articulares, del aparato digestivo (de la faringe, de las articulaciones) y circulatorias; respiratorias; y del equilibrio.

La infancia es una época crucial para el desarrollo sensorial porque da a los niños la oportunidad de jugar con sus sentidos y responder de formas adaptadas a su entorno. Esto garantiza que el instrumento será útil en la vida real. Por otra parte, el lactante desarrolla su capacidad de orientación hacia las características externas y las relaciones de los objetos en el espacio y el tiempo durante la etapa sensoperceptiva, Mujina (1990).

Ayres (1989) sostiene que el sistema sensorial de un niño influye significativamente en su forma de percibir y relacionarse con el entorno. El método por el que el cerebro organiza e interpreta adecuadamente la información sensorial se conoce como teoría de la integración sensorial. La terapia de integración sensorial de Ayres pretende ordenar los mensajes que recibe el cerebro mediante ejercicios de estimulación. Partiendo de la premisa de que el sistema nervioso debe ser capaz de controlar la fuerza de todos los estímulos sensoriales que recibe para que puedan ser tratados, procesados y utilizados eficazmente, Ayres desarrolló su teoría de la integración sensorial. La capacidad del niño para percibir, comprender y organizar los datos sensoriales de su cuerpo y su entorno se conoce como integración sensorial. Para tratar los problemas sensoriales subyacentes que merman el rendimiento funcional de los niños, la terapia ocupacional pediátrica utiliza con frecuencia la teoría de la integración sensorial de Ayres.

Por otro lado, Montessori (1907), médica, educadora y filósofa italiana, desarrolló la teoría y las prácticas que constituyen la base de la pedagogía Montessori, un enfoque educativo. Su estrategia pedagógica se basa en el respeto al crecimiento mental normal del niño y hace especial hincapié en la autonomía, la libertad dentro de unos límites establecidos y el desarrollo integral del niño. Basándose en sus observaciones y experiencias de trabajo con niños, sobre todo con los que tenían necesidades especiales, Montessori creó su metodología pedagógica a principios del siglo XX.

Para crear su pedagogía, se basó en diversas inspiraciones teóricas y filosóficas. Las siguientes teorías y métodos influyeron en su trabajo.

Filosofía de la enseñanza; Jean-Jacques Rousseau y Johann Heinrich Pestalozzi (1807) fueron dos filósofos que influyeron en el enfoque pedagógico de Montessori. Rousseau promovía un método educativo basado en el crecimiento natural del niño y subrayaba el valor de la educación centrada en el niño. Por otro lado, Pestalozzi hizo hincapié en el valor de la educación sensorial y práctica para promover un aprendizaje significativo.

Psicología del desarrollo; Montessori también se inspiró en las teorías de los psicólogos de su época, en particular las de Piaget (1923) y la idea de las fases del desarrollo cognitivo. Su enfoque educativo se diseñó teniendo en cuenta las etapas de desarrollo del niño, lo que permitió adaptar los materiales y las actividades a las necesidades particulares de cada etapa de desarrollo.

Antropología cultural; El conocimiento de las distintas formas en que las culturas de todo el mundo veían la educación y el desarrollo infantil fue una importante fuente de inspiración para Montessori (1907). Su énfasis en el valor de un entorno educativo sensible a las necesidades y capacidades intrínsecas de los niños se vio influido por su punto de vista antropológico.

Estas influencias teóricas se combinaron para crear los cimientos de la filosofía educativa Montessori, que se distingue por centrarse en el respeto al niño como ser singular y completo capaz de gestionar su propio proceso de aprendizaje en un entorno rico y cuidadosamente planificado.

El enfoque Montessori ofrece una perspectiva única del proceso educativo. El objetivo es que el niño alcance todo su potencial mientras interactúa en un entorno preparado y lleno de recursos, infraestructura, amor y estima. Los niños tienen la oportunidad de seguir un procedimiento único en este entorno, asistidos por especialistas cualificados, Montessori (1940). A pesar de este entorno planificado, la pedagoga Montessori era consciente de que el mejor aprendizaje se produce cuando los alumnos están en contacto con el mundo exterior. Añadió "ejercicios de la vida práctica" para ayudar a los alumnos a entrar en contacto con el mundo exterior, Yaglis, (2005).

"La educación no es lo que el maestro imparte, sino un proceso natural que se desarrolla espontáneamente en el individuo", afirma Montessori (1971). Según Montessori (1971), la educación se obtiene a través de experiencias en el entorno más que escuchando conferencias. Empleando las herramientas y el entorno adecuados, el adulto puede ayudar al joven a trabajar, prestar atención y aprender. El papel del instructor debe ser el de un recurso-una persona que está familiarizada con los estudiantes y es capaz de ayudarles y dirigirles cuando sea necesario, Montessori (2000).

Según la hipótesis de Montessori (1971), el desarrollo sensorial del niño se produce entre los tres y los seis años, es decir, a lo largo de sus años de formación, antes de las actividades intelectuales superiores. A esta edad, los sentidos del niño siguen desarrollándose y su atención se centra en la observación del entorno.

La pedagogía Montessori pone especial énfasis en las actividades sensoriales y de autoaprendizaje con el apoyo y uso de materiales creativos y estimulantes porque, en palabras de Montessori, citando a Yaglis (2005), el niño forma sus primeras ideas abstractas a través de los sentidos, con la ayuda de la educación (Beresaluce, 2009). Montessori afirmaba que el crecimiento del niño se produce de acuerdo con sus fases sensibles. Así, la fase sensible que permite el perfeccionamiento de los sentidos ocurre entre los 2 y los 6 años y medio. Según Yaglis (2005), este periodo de tiempo está relacionado con nuestros sentidos de la vista, el oído y la forma.

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