Dossier ciencias experimentales

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DOSSIER DE PRÁCTICAS

Didáctica de las ciencias experimentales 1.

ACTIVIDADES.

1. Una vez estudiados los diferentes significados que pueden atribuirse al término educación STEM, contestad de forma razonada a las siguientes cuestiones:

1.  ¿Creéis conveniente equiparar la educación STEM a la enseñanza tradicional de las ciencias, las matemáticas, la tecnología o la ingeniería?

No, ya que es un modelo mucho más práctico, en el cual se acentúan distintos conceptos de una forma complementaria y segura, dejando atrás la monotonía e individualidad de materias del sistema tradicional. 

1.  ¿Qué opináis sobre aquella concepción de educación STEM en la que el propósito es la enseñanza de las ciencias y las matemáticas utilizando herramientas tecnológicas o estrategias de ingeniería?

En este caso no tendría sentido llamar a este modelo STEM, ya que solo se centraría en profundizar las matemáticas y en las ciencias, sin contar al mismo nivel con tecnología e ingeniería. 

1.  ¿Os parece lógico referirse a la educación STEM como aquella experiencia de enseñanza y aprendizaje en la que se integran la ciencia, la tecnología, la ingeniería y las matemáticas? ¿Por qué?

Al referirnos a la educación STEM, estamos hablando de un modelo educativo que pretende incluirse dentro del modelo educativo tradicional, por lo tanto no podríamos referirnos a él como una experiencia ya que se trata de un modo de entender y comprender la educación diferente en cuanto a las materias tratadas.

1.  Para vosotros ¿Cuál sería la mejor definición de Educación STEM? ¿Por qué?

La opinión más próxima a la nuestra sería la de Zollman ; Martin Páez, Aguilera, Perales-Palacios porque como podemos ver su objetivo es integrar las matemáticas, ciencias, ingeniería y tecnología, y ponerlas al mismo nivel. También pretende que se integre como modelo educativo, ya que es una forma de que los alumnos aprendan no solo a dichas disciplinas, si no a saber trabajar en grupo,  realizar prácticas con elementos reales y poder resolver problemas de la vida real.

 2.  Argumentar si las siguientes propuestas didácticas se pueden considerar       STEM, e identificar los contenidos de cada disciplina STEM que se trabajan en ellas:  

    a.  Montgolfier tournament. El alumnado diseña y construye un globo aerostático para participar en una competición. En el proceso participa en distintos eventos de indagación, así como en procesos dirigidos a elegir materiales y combustibles en relación a su masa y energía química.

Si se podría considerar una actividad STEM, ya que el alumno debe de identificar el material más óptimo para construir un globo aerostático efectivo, además, debe de calcular la cantidad del material necesario para llevarlo a cabo.

b. EXOS. El alumnado participa en una actividad de Indagación y Modelización en la que parte de distintas pruebas (tránsitos planetarios, espectros) y el uso de distintos instrumentos (simuladores astronómicos) para determinar las características de distintos Exoplanetas y elaborar un artículo periodístico narrando sus descubrimientos. En el proceso, el alumnado aprende sobre el comportamiento de los cuerpos celestes y métodos de estudio de la astronomía.

Creemos que no pertenece a una actividad STEM, ya que simplemente se trabaja la astronomía mediante un artículo periodístico.

c. GeaTours. El alumnado se organiza en equipos que actúan como responsables de una agencia de viajes geológicos. El producto a elaborar es un tríptico que incluya ocho formaciones geológicas siguiendo alguna línea argumental de su elección. Para ello, deben usar distintas técnicas de representación y estudio geológicas y matemáticas (perfiles, curvas de nivel, uso de coordenadas GPS, tipos de formaciones…) que sean de utilidad para la representación de las formaciones en el Tríptico. El alumnado consensua qué criterios evaluar en el Tríptico, relativos al formato y el contenido.

Si, ya que trabaja todos los ámbitos del modelo STEM, llevándolo a la práctica en grupos, utilizando distintas disciplinas como las matemáticas, la tecnología, la ciencia y la ingeniería. Es una propuesta innovadora, ya que el alumno consensúa qué criterios evaluar en el tríptico, haciendo autoevaluación.

CUESTIÓN 1

En la calle Camino de Ronda (Granada, España) ¿Qué tipo de energía renovable sería la más indicada para suministrar energía a los semáforos?

La energía solar, ya que Granada es una ciudad en la que hay altas temperaturas y muchas horas de sol, por lo que sería la energía más idónea teniendo en cuenta la cantidad de semáforos que hay.

3. Buscar información e identificar los tipos de energía renovable existentes, determinando la fuente de la cual se obtiene la energía en cada uno de ellos.

• biocarburante: mezcla de sustancias orgánicas como combustible.
• biomasa: combustión de residuos orgánicos de origen animal y vegetal.
• energía geotérmica: aprovechando el calor interno de la tierra.
• energía hidroeléctrica: usa la fuerza del agua para crear electricidad.
• energía solar: absorbe la radiación solar y la convierte en electricidad.
• energía mareomotriz: utiliza la fuerza de las mareas para producir electricidad.
• energía undimotriz: utiliza la fuerza de las olas para producir electricidad.
• energía eólica: utiliza la fuerza del viento para producir electricidad.
• energía piezoeléctrica: produce electricidad mediante la presión que generamos los seres humanos en diferentes tipo de materiales.
• energía cinética: Es la energía asociada a los cuerpos que se encuentran en movimiento, depende de la masa y de la velocidad del cuerpo.

4. Elaborar una tabla en la que se relacionen las ventajas e inconvenientes de cada uno, asociadas a nuestro contexto, calle Camino de Ronda (Granada, España).

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