El área de Ciencias de la Naturaleza

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Ciencias de la Naturaleza a pesar de ser un área de alto componente “experimental” ha estado revestida de un cierto halo tradicional de impermeabilidad a la opinión personal del alumnado. Tal como dice José Antonio Fernández Bravo en sus propuestas de innovación educativas “un sistema educativo debe permitir al que enseña, que sus alumnos hablen para ser escuchados y no que se limiten a escuchar”. Así desde su propia elección de curso concrete un planteamiento didáctico donde el alumno sea capaz de confrontar su opinión con los contenidos del área que se ha trabajado.

1. INTRODUCCIÓN

1. JUSTIFICACIÓN TEÓRICA

El presente supuesto nos plantea un reto plenamente vigente y de no fácil solución tras largos años en los que un currículo cerrado y falto de perspectivas reales ha relegado a las áreas denominadas experimentales a ser una mera repetición de ideas ajenas que tienen fecha de caducidad en la mente de nuestro alumnado.

No son pocos los movimientos innovadores de educación, que abogan por propuestas prácticas, cercanas al alumnado y que certifiquen una integración permanente de los contenidos dotándolos de utilidad como se comprueba en la afirmación presente en el enunciado del referente nacional en innovación educativa que personaliza Fernández Bravo.

Por último y siguiendo el enunciado del supuesto abogamos por una propuesta didáctica del tipo tarea integrada, entendiendo ésta como una secuencia organizada que proporcione la posibilidad de realizar una actividad compleja en que se relacionen las áreas de conocimiento y las experiencias vitales del alumnado.

1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA

El área de Ciencias de la Naturaleza contribuye una de las asignatura troncales y goza de un carácter globalizador e integrado, presente en toda la etapa de la Educación Primaria (artículo 8 de la LOE, en su texto modificado por la LOMCE). Marca la ley un carácter transversal para, dicho bloque de asignaturas al citar que “ sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas de las áreas de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita , la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas (artículo 18 de la LOE, en su texto modificado por la LOMCE)

En el área de Ciencias de la naturaleza en dónde cobra mayor sentido y coherencia el trabajo globalizado y la contextualización de los aprendizajes a través de la consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno/a con los aprendizajes escolares. En el trabajo del aula se debe potenciar el uso de las diversas fuentes de información, así como la concienciación sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado (art. 3.2, 3.3. y 3.4 de la Orden de 17 de marzo de 2015)

En el Decreto 97/2015 artículo 8 y la Orden 17 de marzo de 2015 en el artículo 4, se recoge que la metodología tendrá un carácter fundamentalmente activo, motivador y participativo, atendiendo a los diferentes ritmos de aprendizajes, siendo el alumno protagonista de sus aprendizajes, favoreciendo actividades y taras relevantes integradas en la vida cotidiana y el entorno, procurando así un aprendizaje basado en la acción y la reflexión. Esta metodología favorece lo que se pretende alcanzar desde el supuesto que se nos plantea.

 PLANTEAMIENTO INICIAL DEL SUPUESTO

La propuesta que planteemos será una que asuma la participación y protagonismo del alumnado como algo natural, de hecho, será tan natural como hablar y opinar en relación a un contenido del área y más concretamente a los ecosistemas. Todo ello desde la integración del contenido como algo funcional con el que el alumnado puede interaccionar.

Y todo ello siguiendo lo establecido en el marco estatal por el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico de la Educación Primaria, en su art. 7, incluye entre los Objetivos de la Educación Primaria, definidos como capacidades a lograr:

H) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, La Historia y la Cultura.

1. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN

1. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN A NIVEL DE CENTRO

1. ENTORNO Y REALIDAD ESCOLAR DEL QUE PARTIMOS

En este supuesto es necesario plantearse una realidad escolar tipo y proponer algunos aspectos que debemos contemplar a la hora de elaborar las Unidades Didácticas en cualquier Centro andaluz:

• Nos encontramos en un Centro de la periferia de una gran ciudad con un nivel socioeconómico y cultural medios donde las familias participan activamente en la vida escolar. Somos tutores de un aula de 3º de Educación primaria. Los niños de estas edades se encuentran en la etapa de las operaciones concretas según Piaget, lo cual debemos tener en cuenta a la hora de planificar nuestras actividades.

• El marco normativo en el centro, los documentos del plan de Centro (Proyecto Educativo) donde se deben establecer las líneas pedagógicas que partirán de aquel análisis del entorno.

• Los planes y proyectos del Centro, en este caso el Plan de Convivencia del Centro, en el que se enmarca la metodología por trabajo cooperativo, el cual fomenta la participación del alumnado en las diferentes actividades.

1. SUPUESTO DE PLANIFICACIÓN EN EL CENTRO

Teniendo en cuenta que este documento (P.E) rige la vida de un centro, el hecho de plantear actividades de esta índole condiciona positivamente las grandes metas recogidas en documento como las Líneas Generales de actuación pedagógicas, que entre otras plantean:

• Fomentar entre el alumnado del centro acercamiento al mundo natural a través del respeto
• Cultivar la interrelación del alumnado con los contenidos para incidir desde su reflexión en el entorno cercano, con la expresión oral y escrita como acción vehicular.
• En otro orden de cosas, en el Plan de convivencia de nuestro centro, atendiendo al fomento de valores democráticos, se produce un aporte a la Cohesión Frupal para que el optimizar el resultado en la puesta en marcha del proyecto, mediante el uso de Técnicas de aprendizaje cooperativo.

Los planes y proyectos van a influir directamente en las orientaciones con las que se elaboren la Unidades didácticas.

En este caso, el proyecto aldea es una buena elección para llevar a cabo nuestra labor, concretamente “Recapacicla” y “la naturaleza y tú”

1. ESTRATEGIAS DE RESOLUCIÓN A NIVEL DE AULA

Antes de entrar de lleno en la propuesta d solución al supuesto, queremos establecer una línea de partida metodológica basada en el método de aprendizaje por proyectos, por considerarlo proclive a la acción frente a la pasividad y por entender que su lógica de desarrollo facilita una acción educativa cuyas consecuencias permanecen en el tiempo.

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