La experiencia como objeto de reflexión y su dimensión socioeducativa

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UNIVERSIDAD PEDAGOGICA NACIONAL                                                          CAMPUS AJUSCO.

SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIÓN (LSE)

Programa de Actualización Profesional 2023.

TESINA

La experiencia como objeto de reflexión y su dimensión socioeducativa.

Política educativa de no reprobación en alumnos que no alcanzan los aprendizajes básicos,  en Telesecundaria.

Que para obtener el título de

Licenciado en Sociología de la Educación.

Presenta:

Gregorio Olguín Carriche.

Asesora:

                      Ángeles Castillo Flores.

 Septiembre del 2023.

INDICE

La Experiencia como objeto de reflexión y su dimensión socioeducativa.        1

Capítulo 1. La experiencia como objeto de reflexión y su dimensión socioeducativa.        3

1.1-Elaboración del contexto de la experiencia laboral.        3

1.2. El por qué estoy en la docencia.        6

1.3. Actividades cotidianas.        8

1.4. Soy Docente.        8

1.5. Como trabajo.        12

1.2. Breve historia de la telesecundaria.        13

1.2.1. ¿Cuándo se Funda la Telesecundaria Aztlán?        14

1.2.3. La telesecundaria Aztlán.        15

1.2.4. Ubicación telesecundaria        16

1.2.5. Misión de la Telesecundaria Aztlán.        16

1.2.6. Visión de la Telesecundaria Aztlán.        17

1.2.7. Problemáticas a surfear.        18

Capítulo 2. Metodología.        21

2.  Metodología.        21

2.1. Análisis documental        22

2.1.2. Encuestas        22

2.1.3. Grupos o binas        22

Capítulo 3. Elaboración de un diagnóstico.        22

3.1. PRESENTACIÓN.        22

3.1.2. Argumentación al Diagnóstico Situacional.        24

3.2. Contexto macro.        27

3.2.1. Contexto del Estado de México        27

3.2.2. Fundación del estado de México.        27

3.2.3. Número de habitantes:        29

3.2.4. Población vulnerable en el Estado de México        29

3.2.5. Educación en el Estado de México        29

3.2.6. Una Educación  macro        31

3.2.7 El estado de méxico. Contexto del Estado de México y la escuela telesecundaria.        32

3.3. Características meso.        34

3.3.1. Mezo. Municipio de Chimalhuacán.        34

3.3.2. Educación en el Municipio de Chimalhuacán Est. De Méx.        34

3.3.3. Municipio de Chimalhuacán.        36

3.3.4. Existen cuatro elevaciones:        36

3.3.5. Economía y empleo en Chimalhuacán.        37

3.3.6. Acceso a la educación        37

3.3.7. Problemas de salud pública        37

3.3.8. La educación y sociedad del municipio de Chimalhuacán Estado de México. Ámbito Social.        38

3.4. Lo micro. Telesecundaria Aztlán.        40

3.4.1. Micro. Telesecundaria Aztlán, sus características. Se Funda la Telesecundaria Aztlán.        40

3.4.2. Ubicación geográfica.        41

3.4.3 Infraestructura:        41

3.4.4. La telesecundaria Aztlán ofrece sus servicios en un horario de 7:30 a 15:00 horas. De lunes a viernes.        43

3.4.5. Misión de la Telesecundaria Aztlán.        43

3.4.6. Visión de la Telesecundaria Aztlán.        43

3.4.7. Educación y rezago        44

3.5 Problematización.        48

3.5.1. Descripción de la situación problemática.        50

3.5.2. Situación problemática.        51

3.5.3. Problema:        55

3.5.4. Pregunta:        55

Capítulo 4. Proyecto de intervención Socioeducativa        55

4.1. Evaluación de los alumnos.        55

4.1.2 Descripción de los sujetos en cuestión.        58

4.1.3 Lista de alumnos:        58

4.1.4. Planteamiento de las situaciones por mejorar.        60

4.1.4. Planteamiento de las situaciones por mejorar.        60

4.2.1. Finalidad.        61

4.2.3. Destinatarios.        61

4.2.4. Objetivos generales.        62

4.2.5. Población.        64

4.2.6. Metodología.        65

4.2.7. Evaluación.        66

4.3. Plan de acción        66

4.3.1. Objetivo.        66

4.3.2. Población.        68

4.3.3. Tiempo.        68

4.3.4. Materiales.        68

4.3.5. Procedimiento de implementación.        69

Capítulo 5. Conclusiones.        75

Referencias Bibliográficas.        75

Meso grafía.        78

La Experiencia como objeto de reflexión y su dimensión socioeducativa.

Introducción.

El objetivo del trabajo es proporcionar un enfoque de la trayectoria laboral. La exploración de una experiencia de trabajo docente y  realizar un recorrido justo por los estudios que trazaron los lineamientos que se siguieron para lograr un objetivo en mi vida, el ser docente.

En el primer capítulo se redacta, el camino transcurrido hasta hoy de la practica docente, como la necesidad, condujo a diversas experiencias laborales hasta definir el desarrollo de la docencia.

Un problema que a en el transcurso de mi trayectoria como docente, fue observado por mi personase, que ha existido y que solo con la pandemia COVID-19, tomo mayor firmeza. La política de no reprobación, esto aplicado aun en alumnos que no alcanzan los aprendizajes que indica el plan y programa de estudios, impuesto por la SEP.

Me centro en las etapas de mi vida fundamentalmente, que me llevan hacer el análisis de mi trayectoria, apoyándome del método Biográfico Narrativo, (En la actualidad el método biográfico narrativo se surte de unos paradigmas posestructuralistas que defienden el uso de los relatos, las memorias narradas o escritas, las autobiografías o la interpretación de documentos personales desde un plano interpretativo, para hacer extensible el potencial de dicha metodología en las ciencias sociales, más allá de la sociología (Güelman y Borda, 2014), y ofrecer plenas garantías en un ámbito tan relevante como es el marco educativo: la razón principal para el uso de la narrativa en la investigación educativa es que los seres humanos somos organismos contadores de historias, organismos que, individual y socialmente, vivimos vidas relatadas. El estudio de la narrativa, por lo tanto, es el estudio de la forma en que los seres humanos experimentamos el mundo, la educación es la construcción y la re-construcción de historias personales y Sociales (Connelly y Clandinin, 1995, pp. 11-12).

Como consecuencia de la trayectoria, en los hechos del curso de la vida, donde procuraremos explicar la realidad de forma estructurada en categorías, principios, que permitan interpretar el escenario en que he trabajado. El análisis de la esfera laboral, como base particular de investigación, y el estudio de la temporalidad.

El análisis desde un punto de vista de la trayectoria laboral, es notable para comprender tal vez los recorridos del mundo del trabajo, que surgen con las transformaciones que ha atravesado la sociedad, en especial la educación en México, desde los diferentes gobiernos sexenales. Desde esta perspectiva, atender a un punto particular en el estudio de la trayectoria como docente, el por qué se escribe un plan nacional de desarrollo, un plan sectorial, un perfil de egreso, planes y programas en la nueva escuela mexicana, abarcando la educación básica como prescolar, primaria, secundaria, y en donde las autoridades no les importa, el cómo maquillar cifras para demostrar ante una autoridad superior, resultados favorables y demostrar que un plan cumple con su propósito. Acciones que se reflejan en los niveles medio superior y superior, con un bajo nivel académico en sus estudiantes.

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