Secuencia grupal y reflexión del lenguaje: Experiencias y producciones

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ÍNDICE:

PRÓLOGO…………………………………………………………………3

PRODUCCIONES:

UNA CLASE DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE: EL RELATO…….4

TRABAJO GUPAL CON LAS HISTORIETAS DE MAFALDA……....6

SECUENCIA GRUPAL:”LA LEYENDA”……………………………….7

REFLEXIÓN SOBRE EL LENGUAJE………………………………….20

DOSSIER DE PRÁCTICAS DEL LENGUAJE…………………………23

INSTANCIAS  DE RESIDENCIAS………...…………………………….25

REVISTA EL MONITOR DE LA EDUCACIÓN………………………...27

PROYECTOS INSTITUCIONALES:

ACTO”20 DE JUNIO DÍA DE LA BANDERA NACIONAL”………….28

ACTO”11 DE SEPTIEMBRE DÍA DEL MAESTRO”

JORNADAS PNFP”NUESTRA ESCUELA”……………………………41

CRÓNICAS:

SEMANA DE OBSERVACIÓN…………………………………………..45

INSTANCIA DE RESIDENCIA……………………………………………46

OBSERVACIÓN DE LA CLASE………………………………………………………………………48

RESEÑAS DEL LIBRO…………………………………………………..51

AUTOEVALUACIÓN……………………………………………………..56

ANEXOS…………………………………………………………………...57

SECUENCIAS DE LA RESIDENCIA

INFORME DOCENTE

SECUENCIA GRUPAL Y REFLEXIÓN DEL LENGUAJE

                                                 PRÓLOGO

Plasmar las acciones por escrito de todo lo recorrido en un año me hizo ver que enriquece más aun está larga carrera.

Compleja, distinta, única y extraordinaria. Una de las tantas que implica comprometer al corazón pero también  disponer de responsabilidades. Una de las pocas que nos llena de gratificaciones, difíciles de explicar, y fáciles de sentir, y que más simple de expresarla a través de la escritura o de la lectura.

Acompañar a nuestros niños en este proceso nos pone en un lugar privilegiado, que debemos respetar por sobre todas las cosas y debemos acompañar, guiar, escuchar y sobre todo dejar ser…

La tarea docente no es fácil, lo sé. Pero mi desafío es transitarlo. Dejar mi huella, dejar mi alma.

En esta muestra se verá reflejado un pedacito de este viaje que comencé hace cuatro años y que no abandonaré jamás.

Gracias a todos los que hicieron posible este sueño y gracias a Dios.

                                                                                                Alejandra Opderbeck

Producciones:

-Relato de una clase de Prácticas del lenguaje

• Narrar experiencia en el área de prácticas del lenguaje (propia o ajena) donde se describa la clase y se haga una apreciación crítica de la misma, teniendo en cuenta lo estudiado en el espacio curricular correlativo anterior.

La experiencia a narrar será una práctica en la Escuela Nº 1, que me involucra como protagonista.

Fue en el frío mes de junio. Mi compañera como pareja pedagógica debía dar la práctica en el área de matemática; y yo, claro, en prácticas del lenguaje.

En nosotras se visualizaban todas las cualidades de practicantes de segundo año, pero ese mutuo acompañamiento disminuía aquellos sentimientos desafortunados.

Era un 5º año con algunos problemitas de conducta y todas las expectativas estaban puestas en nosotras.

Mi tema a exponer refería a la comprensión de lectura  con un cuento de Horacio Quiroga, ya que la docente contaba con un proyecto que estaba integrado por un abanico de títulos de dicho autor.

El cuento debía ser con animales, característico en los cuentos de Horacio Quiroga. El elegido fue El Loro Pelado. Los alumnos debían diferenciar este tipo de texto con los otros del mismo autor que fueron leídos anteriormente. La clase fue muy dinámica, supieron diferenciar el tipo de personaje,  la acción de estos, el ambiente, el tiempo. Costo bastante pero logré por unos minutos sumergirlos en el maravilloso mundo de la lectura.

El relato fue comprendido, muchos de los alumnos aportaron sus propias experiencias, ya que El Loro” fue mascota de muchos en el curso.

Fue muy gratificante escuchar sus relatos.

En cuanto a los carteles no fueron los más apropiados (hechos para la práctica, referidos a las características del cuento), no por su contenido sino por el tamaño y color de las letras.

Luego de los comentarios y la puesta en común, ofrecí una actividad donde debían narrar el cuento pero imaginando otro final.

Los textos  trabajados fueron muy creativos, y supieron diferenciar muy bien al momento de narrarlos con respecto al momento inicial, desarrollo  y la resolución del conflicto.

A pesar de que era un grupo muy complejo, se logró el objetivo. Las producciones se compartieron en la clase siguiente.

Debo reconocer mis nervios a flor de piel, mis pausas al hablar y mi poca experiencia al pararme frente al grupo, Me sentí muy acompañada por la docente y mi gran compañera de curso.

Los problemas de conducta que se observaban en el grupo referían a mi parecer al estadio el cual transitaban, lo que conlleva a las típicas burlas, hacer notar las diferencias, formar distintos grupos según sus preferencias, sus  gustos, y marcarlos delante del otro.

El permitido uso del celular en los recreos y el poco interés que dejaba a la hora de la clase propiamente dicha, devenía de la poca autoridad y postura que mostraba la docente.

Nuestras clases fueron más participativas debido a la curiosidad de lo qué hará, qué dirá. Posicionarnos con paso firme sirvió de mucho.

Los alumnos deben notar nuestro rol como docentes, sosteniéndolo durante toda la escolaridad.                                                      

• Trabajamos con las historietas de MAFALDA:

MAFALDA y la ESCUELA:

-Leer las viñetas de Mafalda en la escuela y reconocer prácticas tradicionales naturalizadas en la enseñanza de la lectura y la escritura.

-Relacionar con prácticas observadas en la escuela actual.

La primera práctica tradicional que aparece en la historieta hace referencia al aprendizaje de lectura y escritura que sólo se da en el ámbito escolar.

Actualmente, se considera que el niño/a antes de ingresar a la institución escolar trae un conocimiento sobre la lectura y escritura y que el aprendizaje es también anterior al ingreso escolar.

En la segunda y tercera historieta se muestra una enseñanza sin sentido y tradicional, fuera de contexto con fragmentaciones. Se enseña a leer desde la palabra generadora “mamá”.

Se enseña Gramática como tema central y descontextualizado. Mientras que hoy debería ser utilizado como auxiliar de las prácticas del lenguaje. Esto se ve reflejado en la cuarta y sexta historieta.

También se resalta el modo de evaluación que es estadística y numérica. Hoy se evalúa el proceso que realiza cada niño en cuanto a la evolución del aprendizaje.

”SECUENCIA GRUPAL”

Trabajo grupal: secuencia

Corrección individual

Fundamentación:

Continuando las lecturas a cargo del docente y por sí mismos del libro: Mitos y Leyendas argentinas de editorial Alfaguara se pretende despertar el interés del alumno por este tipo de literatura, que conozca la estructura de la leyenda y que reconozca sus características. La relación que se establece entre la leyenda con lo natural se da a través de componentes fantásticos que se encuentran muy ligados a los intereses de los niños, invita a conocer, a reflexionar y a opinar. Permite conocer algunas características de ciertos pueblos originarios, la concepción que éstos tienen de la creación o el surgimiento de determinados fenómenos, objetos, animales o plantas.

Mediante este proyecto se buscará fomentar la capacidad creativa y estimular la imaginación del alumno. Se promoverá el trabajo colaborativo para la producción  de leyendas. Se propondrá el intercambio oral entre pares para que expresen sus puntos de vista y opiniones. Se espera que los alumnos se vayan apropiando de palabras, de recursos y de técnicas de trabajo. Según el Diseño Curricular de 2° ciclo de Educación Primaria: ejercer prácticas de lectura, relectura, escritura, e intercambio oral, le permite a los alumnos desenvolverse de manera más autónoma y reflexiva teniendo que poner en juego los conocimientos adquiridos. Buscando estrategias discursivas y recursos lingüísticos para poder desarrollarse en el ámbito de la literatura. Y, en este caso particular, elaborar su propia leyenda.

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