¿Qué dificultades presenta actualmente el futuro docente de educación primaria?

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Aprendizaje en el servicio.

Mtra. Piedad Cid Carro

Ensayo: ¿Qué dificultades presenta actualmente el futuro docente de educación primaria?

Presenta: Claudia Michelle González Aburto

Semestre: Séptimo  Grupo: C

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Índice

Introducción        1

Desarrollo        2

Conclusiones        5

Bibliografía consultada        6

Introducción

En esta época de transformaciones constantes a nivel tecnológico y cultural, los maestros se enfrentan a grandes desafíos.

Este ensayo tiene como propósito responder la siguiente pregunta: ¿Qué dificultades presenta actualmente el futuro docente de educación primaria? Si bien nos enfocaremos en la enseñanza de las matemáticas. Analizando los modelos de enseñanza que propone, Roland Charnay (1994) , así mismo hablar desde lo que se ha vivido en las practicas y en lo que se relaciona con el tema escogido con mi grupo de 6to año grupo “B”

A pesar de la importancia de la materia de matemáticas, frecuentemente es percibida por el alumnado como una materia difícil, abstracta, aburrida y desconectada de la realidad. Esto propicia falta de motivación en el alumnado, y convierte a las matemáticas una de las materias en las que existe un mayor índice de fracaso escolar.

Si bien a lo largo de los años y dentro de los diferentes avances (y retrocesos) de la didáctica de la matemática, se fueron gestionando diferentes modelos, métodos o estrategias de enseñanza de la matemática, que repercutieron en la escuela, influenciados cada uno por diferentes corrientes pedagógicas y psicológicas.

En cada uno de estos modelos de enseñanza, el rol docente, el del alumno y el lugar que ocupan el saber o contenido, son diferentes y dependen en gran medida en donde se ponga el acento.

Así mismo como hablar de otros retos a los que se enfrentan los futuros docentes, tanto como el avance tecnológico, el acompañamiento de los padres de familia en la educación de los alumnos, la diversidad y la inclusión dentro del aula.

Desarrollo

Durante lo que he observado, escuchado y leído es que la predisposición afectiva hacia las matemáticas que los estudiantes desarrollan a lo largo de toda su experiencia escolar tiene un fuerte impacto en su rendimiento en esta materia.

Cuando los alumnos se enfrentan a las tareas matemáticas pueden experimentar sentimientos de tensión o miedo al no ser capaces de realizar una tarea o fracasar. Si esta sensación persiste en el tiempo, genera bloqueo mental. Este sentimiento de miedo desmesurado hacia las matemáticas y la resolución de problemas se ha definido como ansiedad matemática y puede desencadenar en una actitud de evitación de la tarea, que interfiere en su aprendizaje.

Según Roldan Charnay (1994), la matemática surge como respuesta a preguntas que tienen su origen en problemas de orden doméstico, en la vinculación con otras ciencias, al tratar de organizar el cuerpo de conocimientos para su enseñanza.

“Para muchos hacer matemática es hacer problemas”- expresa, pero afirma que son los problemas los que “le dan sentido a las matemáticas producidas”.

Construir el sentido implica el significado que según G. Brousseau está dado por la colección de situaciones que afirman la teoría matemática y la forma en que esta ayuda como solución, asimismo por el conjunto de concepciones que rechaza, al evitar errores, al economizar, al reformular.

Sí bien existen diversas razones, la enseñanza de la resolución de problemas se ha reducido, desde hace tiempo, al aprendizaje de procesos rutinarios y de procedimientos algorítmicos que estimulan la mecanización y la memorización sin sentido, minimizando el razonamiento lógico, la búsqueda de soluciones, la crítica y la fundamentación de opiniones. Esto parte desde los maestros también.

Esta visión negativa y las dificultades de los alumnos hacia las matemáticas pueden estar relacionas con la forma en la que se enseñan. De hecho, pueden tener su origen en la conducta del docente y en la metodología de enseñanza y aprendizaje utilizada.

Es posible, y frecuente, por ejemplo, que el propio docente tenga una relación mala con la materia. Es decir, que de manera inconsciente el maestro esté transmitiendo al alumnado una actitud negativa que el alumnado “hereda”

La actuación docente es un importante agente modelador de la afectividad de los estudiantes hacia las matemáticas. 

En lo personal, nunca fui muy buena para las matemáticas, también me han causado conflictos.

Durante mis practicas pasadas, siempre tuve grados pequeños, por lo cual me sentía muy segura de lo que estaba explicando en tanto las matemáticas. Sin embargo, este año me toco 6to y al principio me sentía muy frustrada, porque son alumnos que se cuestionan muchas cosas y en muchas ocasiones les gusta debatir las diferencias de opiniones que tienen con los maestros, tenia miedo de que algo no me saliera bien. Para la preparación de mis clases en cuanto a las matemáticas, me la pasaba estudiando mucho, ensayando y pensando en las posibles preguntas que me podrían preguntar los alumnos, de igual manera buscando otras formas de enseñanza por si es que los alumnos no me entiendan o no lograba los aprendizajes esperados de acuerdo a los temas vistos.

Al llevarlos a la practica fue muy satisfactorio, fue hasta ahí en donde por primera vez disfrute de resolver problemas de matemáticas, hasta el echo de transmitirlas.

Algo en lo cual me favoreció mucho fue la enseñanza de las matemáticas fueron las plataformas digitales, demostrarles que también hay diferentes formas de aprender matemáticas.

El desarrollo de un profesor competente implica una correcta utilización de la tecnología en el aula, que incida en una mejora del aprendizaje. Es necesario formar a los futuros docentes para que sepan utilizar con confianza las tecnologías digitales.

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