APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 BLOG

APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 BLOG, COMO ESTRATEGIA DE FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA EN LAS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL COLEGIO SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA, MUNICIPIO DE FACATATIVA, CUND.

LUZ JOHANA REY ROMERO

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS  

FACULTAD DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

BOGOTÁ,  NOVIEMBRE 15 DE 2013

APROPIACIÓN DE LA HERRAMIENTA WEB 2.0 BLOG, COMO ESTRATEGIA DE FORTALECIMIENTO DE LA LECTURA CRÍTICA EN LAS ESTUDIANTES DE GRADO SEXTO DEL COLEGIO SANTA MARÍA DE LA ESPERANZA, MUNICIPIO DE FACATATIVA, CUND.

LUZ JOHANA REY ROMERO

Trabajo de Grado presentado para optar al título de Licenciatura en Humanidades

Asesora de Investigación

Lic. CLAUDIA EDITH HERRERA ESCALANTE

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS  

FACULTAD DE EDUCACION ABIERTA Y A DISTANCIA

LICENCIATURA BASICA CON ENFASIS EN HUMANIDADES Y LENGUA CASTELLANA

BOGOTÁ,  NOVIEMBRE 15 DE 2013

NOTA  DE ACEPTACIÓN

_____________________________________

_____________________________________

_____________________________________

______________________________

Presidente del Jurado

_____________________________

Jurado

_____________________________

Jurado

Santa fe de Bogotá, 2013

DEDICATORIA

Dedico este triunfo a mis padres

por brindarme su apoyo y esfuerzo

por  guiarme con honestidad y constancia.

A mis hijos y esposo porque son fuente de inspiración

y desarrollo personal

A mis tutores,

por orientar mi camino

basados en la disciplina y la exigencia.

AGRADECIMIENTOS

A Dios por ser mi guía,

por darme la oportunidad de desempeñar esta gran labor.

A la tutora

por compartir sus conocimientos,

por su constancia y su colaboración.

A la Universidad Santo Tomás

por su interés en preparar maestros con

excelente capacidad pedagógica y humana.

Al Colegio Santa María de la Esperanza y su Directora

Lic. Hermana Marlynde P.I.J.

por apoyar procesos de investigación en el aula.

RESUMEN

El presente proyecto parte de la necesidad de crear nuevas estrategias que permitan mejorar el nivel de lectura crítica con estudiantes de Grado Sexto  Colegio Santa María de la Esperanza de Facatativá, ya que se han detectado deficiencias en los niveles de valoración y proposición a partir de una lectura, por la escasa precisión léxica,  falta de ideas,  orden analógico de la lectura y desinterés, lo que hace que las lecturas no sean bien interpretadas y no constituyan una fuente de información y conocimiento.

Como propuesta pedagógica se diseñó una metodología basada en sesiones de lecturas trabajadas en los tres niveles (literal, inferencial y crítico)  donde las estudiantes son motivadas a participar en el Blog 2.0.

Con la aplicación de la estrategia se logró motivar a las estudiantes para que superaran las deficiencias mejorando el nivel de lectura crítica y permitió a la investigadora desarrollar en ellas la creatividad e imaginación en la competencia lectora, convirtiéndose en un aporte importante para el fortalecimiento de las habilidades comunicativas.

CONTENIDO

INTRODUCCIÓN, 12

CAPÍTULO I. TITULO, 14

Planteamiento, 14

Formulación, 18

Justificación, 18

Objetivo general, 21

Objetivos específicos,  21

CAPITULO II. MARCO REFERENCIAL, 22

Estado del arte, 22

Marco teórico, 24

Marco conceptual, 28

Marco legal, 40

CAPÍTULO III.  METODOLOGIA, 44

Enfoque y tipo de investigación, 44

Variables, 48

Delimitación de la población, 49

Diagnóstico,  51

CAPÍTULO IV. EJECUCIÓN,  53

Macroestructura de la Propuesta, 53

Proceso por Fases, 54

SESIONES PROPUESTAS EN EL BLOG, 57

Clasificación 1. Textos Prescriptivos, 57

Sesión 1. Receta, 57

Sesión 2. Reglamento, 64

Clasificación 2. Textos Expositivos,  73

Sesión 3. Artículo Periodístico, 73

Sesión 4. Definición, 82

Clasificación 3. Textos Descriptivos, 90

Sesión 5. Retrato, 90

Sesión 6. Topografía, 97  

 Clasificación 4. Textos Narrativos, 104

Sesión 7. Fabula, 104

Sesión 8. Mito, 112

Clasificación 5. Textos Argumentativos, 121

Sesión 9. Reseña, 121

Sesión 10. Artículo De Opinión, 132

Prueba de Evaluación, 142

Matriz de Evaluación,  150

Análisis de Resultados, 152

CONCLUSIONES, 154

RECOMENDACIONES, 157

CRONOGRAMA, 158

REFERENCIAS, 159

BIBLIOGRAFÍA, 161

LISTA DE TABLAS

Tabla 1. Nivel de desempeño en pruebas trimestrales, logros 1, 2 y 3, 15

Tabla 2. Nivel de desempeño en pruebas trimestrales, logros 4, 5 y 6, 15

Tabla 3. Nivel de desempeño en pruebas trimestrales, logros 7, 8 y 9, 16

Tabla 4. Nivel de desempeño en pruebas trimestrales, logros 10, 11 y 12, 16

Tabla 5. Respuestas Prueba de Evaluación Final -  nivel literal, 148

Tabla 6. Respuestas Prueba de Evaluación Final -  nivel inferencial, 149

Tabla 7. Respuestas Prueba de Evaluación Final -  nivel crítico, 149

Tabla 8. Matriz de evaluación final, 150  

LISTA DE GRÁFICAS

Gráfica 1.  Aprovechamiento de logros Estudiantes Grado Sexto, 51

Gráfica 2.  Estadística de Resultados prueba final

Gráfica 3. Promedio general de las pruebas finales

LISTA DE FIGURAS

Figura 1. Estructura didáctica de textos, 53

Figura 2. Estructura de procesos en el blog, 54

INTRODUCCIÓN

El lenguaje ofrece la posibilidad de comunicación entre las personas en cualquier ámbito, desempeña un papel fundamental en el desarrollo de los estudiantes y es un instrumento mediador para la construcción del conocimiento. Cada persona va construyendo su propio lenguaje a través de las prácticas y creencias socioculturales de su entorno.

En la escuela actual, los procesos de lectura son limitados porque no se aplican estrategias pedagógicas ni metodológicas acordes con las características y los intereses de la comunidad ; por esta razón el presente proyecto busca plantear una metodología para el desarrollo de la lectura bajo una perspectiva de análisis crítico con estudiantes de grado sexto, que sirva como herramienta para el fortalecimiento y estimulación de la adquisición y uso del lenguaje en el establecimiento de referentes culturales mediados por la capacidad comunicativa de los integrantes de la sociedad a través del nivel crítico valorativo de la lectura.

Para el cumplimiento de este propósito se siguen aportes del modelo activista, pues la finalidad de este acto didáctico es la motivación de las energías del educando, respondiendo así a sus predisposiciones e intereses, en un ambiente de respeto, libertad, actividad y participación.  La perspectiva de Cassany está basada en  lectura como fuente de discernimiento, es un método para diseñar y desarrollar experiencias lectoras, ambientes educativos y procesos de comprometidos directamente con la capacidad de análisis crítico, de este modo se concibe un proceso revelador del verdadero significado de la acción enseñanza aprendizaje.

...