Cap 2 Difusion De Innovacion

conclusión:

Las investigaciones sobre difusión sufren, por lo menos, de cinco deficiencias:

1) al incluir la dimensión de tiempo, es preciso depender de datos recordados y surgen dificultades para determinar el orden temporal de las variables de difusión

2) el énfasis exagerado en la naturaleza de la innovación examinada conduce a separar las tradiciones de estudios sobre difusión, lo cual a su vez obstaculiza la integración teórica de este campo

3) atención exagerada a las decisiones opcionales de innovar, debida en gran parte a excluir las decisiones colectivas y de autoridad; 4) usar al individuo como unidad de análisis, en lugar de depender del análisis de relaciones, más apropiado para investigar los aspectos de la difusión como proceso

5) la investigación se ha concentrado en los Estados Unidos y la Europa Occidental, con lo cual se ha retrasado la verificación transcultural de sus generalizaciones.

Ademas algo que hay que destacar son las 7 escuelas de estudios de difusión:

1 Antropología

2Sociología primitiva

3Sociología rural

4 Educación

5Sociología médica

6Comunicación

7Mercadotecnia

En la educación también nos habla acerca de una institución llamada Teachers College (Colegio Universitario para Maestros) de la Universidad de Columbia, bajo la dirección de un hombre, Paul Mort.

Se han hecho varios descubrimientos como:

• El mejor criterio aislado de predicción de la capacidad escolar de innovar es el costo educativo por alumno. El factor de dinero parece requisito casi indispensable de la capacidad de innovar en las escuelas públicas.

• Transcurre un período considerable para adoptar ampliamente las novedades educativas. “En promedio, las escuelas norteamericanas sufren un atraso de 25 años respecto de la mejor práctica” (Mort, 1953, págs. 199-200). ¿A qué atribuir la lentitud de difusión a ideas educativas, mucho mayor que la de innovaciones agrícolas o medicinales? Puede deberse a 1) la ausencia de una fuente científica de innovaciones educativas, 2) la falta de agentes de cambio para promover nuevas ideas de educación y 3) la carencia de incentivos económicos para adoptar.

• La pauta de adopción de una idea educativa en el tiempo se aproxima a una curva con forma de 5.” Al principio, sólo unas cuantas escuelas innovadoras acogen una idea; a continuación la mayoría decide que la nueva idea es deseable y, por último,

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