Como Se Organiza Ia Comprensión Iectora
Enviado por martin1962 • 19 de Agosto de 2013 • 1.374 Palabras (6 Páginas) • 360 Visitas
Antecedentes
Como se ha podido apreciar a lo largo de este
cuaderno de investigación, las distintas pruebas internacionales
que han evaluado a la lectura la han organizado
de distintas maneras. En el caso de la prueba pisa, como
su centro son las tareas de lectura que el estudiante debe
resolver, a partir de la organización de estas tareas y de
las variables que se consideraron para construirlas, se
estructuraron las dimensiones del dominio de reading
literacy para poder evaluarlo de manera integral, y así, a
partir de tal organización, reportar sus resultados. pisa
eligió tres amplias dimensiones: los aspectos que intervienen,
los textos o materiales para leer y las situaciones
en donde se establece el acto lector.
pisa nombra a esta primera dimensión aspectos o “estrategias
mentales, enfoques o propósitos que los lectores
utilizan para acercarse a los textos” (oec d, 2009: 34) e
identifica a cinco de ellos:
1. Recuperar información
2. Formarse una comprensión general
3. Desarrollar una interpretación
4. Reflexionar sobre el contenido del texto
5. Reflexionar sobre la forma del texto
La completa comprensión de un texto implicaría considerar
de manera conjunta todos estos aspectos. En alguna
ocasión se ha utilizado el término proceso para referirse
a cada uno de ellos, sin embargo, esta denominación no
es la más adecuada, pues si bien dentro de cada uno de
los cinco aspectos se realizan procesos cognitivos que se
llevan a cabo a la hora de comprender un texto, no quiere
decir que puedan ser identificados de manera unitaria
como tales. Lafontaine afirma de manera categórica que
estos aspectos “no pueden ser definidos realmente como
procesos, pues para realizar una única tarea de lectura
pueden ser movilizados distintos procesos de distintas maneras”.
Esta observación es adecuada, pues si lo que se
pretende es buscar, por ejemplo, la idea central de un texto
que está plasmada de modo literal, esta tarea requerirá
procesos cognitivos relativamente simples. Si esa idea no
es explícita, seguramente se requerirá realizar complejas
inferencias que no pueden ser catalogadas como un proceso
único y aislado (1999: 48)10.
Se debe recordar también que en anteriores evaluaciones
todavía no se consideraban expresamente los
distintos procesos cognitivos que se llevan a cabo a la
hora de leer. En los dos estudios del Six Subject Study
(1971) no se hace una mención explícita de esta situación.
En el caso de la comprensión lectora, se dice que
se tomó en cuenta el “contenido cognitivo” de los textos
pero se terminó valorando la comprensión a partir
del test de lectura, verificando la velocidad lectora y el
conocimiento del vocabulario. Sin embargo, por lo que
respecta al estudio de educación literaria, los avances
en las teorías literarias permitieron ubicar uno de los
procesos que pisa ha asumido como su propuesta: la
reflexión a partir de la interpretación personal del contenido
y forma de los textos.
En 1991, con rls se pone mayor énfasis en los procesos
de comprensión, aunque todavía de manera intuitiva.
En 1994, con el trabajo de Kirsch y Mosenthal en el
ials, se realiza una liga entre los modelos teóricos de
comprensión con las pruebas de evaluación. pisa tomará
buena parte de los fundamentos de esta última
prueba para establecerlos grados de complejidad de
los cinco aspectos.
10 No obstante, y sólo por fines de economía del lenguaje, en algunas
ocasiones se utilizará el término proceso como sinónimo de aspecto.
Rúbrica
(1999)
Rúbrica
(2002)
Preguntas
o consignas
Preguntas
o consignas
Macroaspectos
Aspectos
Aspectos
(2009)
1. Formarse una comprensión
general
2. Recuperar información
3. Desarrollar una
interpretación
4. Reflexionar sobre el
contenido del texto
5.
...