Contruyendo La Comprensión Lectora

Leer implica interiorizar el texto, sentirse parte de la historia y apropiarse de ella. Sin embargo parte fundamental y de vital importancia para la comprensión y la realización de una lectura fructífera, es la capacidad de construir predicciones a partir de elementos brindados en el texto, determino capacidad debido no solo por importancia de esta acción sino también por la sistematicidad que trae implícita, refiriéndose a plantear cuestionamientos, recapitular información necesaria, ordenarla y desechar lo inaprovechable. Además que consigo también queda a bien confirmar si las predicciones establecidas fueron las adecuadas o su momento sustituirlas.

El autor, señala que la lectura es un procedimiento y para acceder al ella es necesario una ejercitación comprensiva, por ello se determina más conveniente en al ámbito escolar durante el proceso de aprendizaje-enseñanza, que el alumno sea quien determine los elementos (marcas e índices), que sea el mismo quien construya sus predicciones, corroboré y construya su interpretación, bajo esa misma perspectiva la lectura compartida es el escenario ideal para que los alumnos ejerciten sus estrategias determinadas para la comprensión de textos. Fomentando en este tipo de actividades las siguientes estrategias de comprensión (Palinesar y Brown, 1984): formular predicciones sobre el texto; plantearse preguntas sobre lo leído; aclarar posibles dudas y resumir las ideas del texto. El modelo de enseñanza reciproca de Palinesar y Brown plantea cuatro estrategias cíclicas para una “lectura eficaz” estas estrategias son: leer, resumir, solicitar aclaraciones y predecir.

La predicción consiste en establecer hipótesis ajustadas y razonadas sobre lo que va a encontrarse en el texto apoyándose para ello en la interpretación que se va construyendo sobre lo que ya se leyó y sobre el bagaje de conocimientos y experiencias del lector.

Retomaré otra parte de la lectura la cual considero sumamente importante; no existen recetas exactas para hacer todo esto pues las situaciones de lectura pueden ser muy variadas. Tal cual se menciona las estrategias estarán en función de las distintas situaciones de lectura, de los alumnos y que los objetivos que se plantean desarrollar, por ello coincido en la utilidad de presentar variaciones que se adecuen a las características del espacio áulico comunicativo.

La propuesta de “lectura dirigida” menciona que el docente el que como se menciona dirige las actividades indicando que puntos resumir, conduce el planteamiento de preguntas y quien evalúa las predicciones.

Sin embargo claramente donde los alumnos verán si realmente adquirieron o no estas herramientas será en la lectura individual sea cual sea el fin, los alumnos podrán utilizar las estrategias de acuerdo a sus estilo y fines de la lectura.

De igual forma se mencionan algunas actividades para trabajar la compresión de la lectura, como puede ser un texto con coherencia o elementos erróneos donde los alumnos tendrán a la tarea de identificar los errores ya sea por indicación del docente o sin ella. Para fomentar la comprensión otra actividad útil es el complemento de textos a partir de lagunas mentales.

Sin embrago pueden presentarse algunos problemas en la comprensión de la lectura durante la realización de la misma, presentando sensación de incomprensión y falsas interpretaciones. Pero es relevante primeramente identificar, detectando los errores y lagunas mentales para poder utilizar las estrategias, resolviendo la problemática.

Pese a que existen discordancias en los errores de interpretación no solo es primordial enseñar, sino también evaluar los que se comprende. Para enseñar a los educandos estas estrategias es fructífero que lo aprendan poniéndolo en práctica en situaciones reales las cuales generen lagunas, permitiendo de este modo que el alumno las integre y las

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