DIFICULTADES DE LOS INMIGRANTES HISPANOS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA

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INSTITUTO CERVANTES DE LONDRES

UNIVERSITY OF ROEHAMPTON

GCSLTA MÓDULO 3
Curso de Formación de Profesores de Español como Lengua Extranjera

MINI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

“DIFICULTADES DE LOS INMIGRANTES  HISPANOS EN EL APRENDIZAJE DEL INGLÉS COMO SEGUNDA LENGUA”

ALUMNA:

2018

INDICE

CONTENIDOS                                                                        PAG.
1. Introducción                                                                                3
2. Justificación                                                                                3
3. Objetivos                                                                                        4
4. Marco Teórico
                4.1        Los hispanohablantes en el Reino Unido                                4                4.2         Factores que influyen en el aprendizaje del inglés                         5
                4.3         Estrategias y estilos de aprendizaje                                        7
5. Materiales y Metodología                                                                10
                5.1 Recolección de datos                                                                10
                5.2 Población                                                                        11
6. Análisis e interpretación de datos                                                        11
7.Conclusiones                                                                                17
8. Bibliografía                                                                                19

9.ANEXO                                                                                        21

1. Introducción

El estudio de idiomas nos permite estar a la vanguardia en un mundo globalizado que experimenta cambios vertiginosos en el campo económico, social y educativo, que cada vez exige el incremento de nuestras capacidades comunicativas, lo que requiere el dominio del inglés si queremos acceder al mercado laboral y académico o estar en conexión con las culturas y tradiciones alrededor del mundo. 

Las dificultades del aprendizaje del inglés con las que se encuentra el colectivo inmigrante hispanohablante en el Reino Unido resulta inquietante puesto que vivir y trabajar en un país de habla inglesa no es suficiente para alcanzar un nivel de inglés satisfactorio, su aprendizaje resulta complejo porque se ve afectado de una u otra manera por factores individuales, grupales, temporales y sociales.

2. Justificación

A pesar de se han  hecho  algunas investigaciones respecto al tema del aprendizaje del inglés, considero de vital importancia el presente estudio para conocer las dificultades específicas que tienen los hispanohablantes que residen en Londres - Reino Unido, considerando la incidencia que tienen algunos factores como: el entorno, la motivación, la ansiedad, los estilos de enseñanza – aprendizaje, la complejidad de las estructuras lingüísticas y mentales del idioma, además  de las dificultades se pueden dar por falta de constancia, compromiso y organización de los alumnos o por el uso de una metodología tradicionalista inapropiada por parte del profesor que no garantiza el aprendizaje efectivo de lengua.

3.        Objetivos

• Conocer las dificultades a las que se enfrentan los inmigrantes que viven en Londres para aprender la lengua de acogida.
• Investigar las actividades que favorecen el aprendizaje del  inglés  como segunda lengua.
• Determinar el grado de integración sociocultural de los inmigrantes españoles.
• Descubrir los factores que influyen en su aprendizaje.

4.         Marco Teórico

4.1        Los hispanohablantes en el Reino Unido

Según la Office of National Statistics, aproximadamente 200 nacionalidades distintas conviven en territorio  británico dándole un matiz multiétnico y multicultural.

En las últimas décadas el número de inmigrantes hispanos que  llegan al Reino Unido  se ha incrementado considerablemente, la crisis económica que limita las oportunidades laborales y la libertad de movimiento dentro de la Unión Europea y América Latina, han influido en el creciente flujo migratorio.

Los hispanohablantes provenientes de latinoamérica ascienden a 186.500 y 200.000 ciudadanos españoles en territorio británico entre registrados y no registrados en el consulado español.

La gran mayoría de inmigrantes hispanos ha cursado sus estudios superiores, sean estos de formación técnica o con grados y postgrados universitarios, desafortunadamente el nivel de conocimientos del inglés limita las oportunidades y los inmigrantes tienen que buscar varios empleos en el sector de servicios como restaurantes, hoteles, atención al cliente, limpieza, etc., lo que no les permite dedicar tiempo para actividades sociales o para aprender inglés, solo una minoría logra insertarse en el mercado laboral ejerciendo su profesión.  

4.2 Factores que influyen en el aprendizaje del inglés

Existen muchos factores individuales y contextuales como el entorno donde se desarrolla el aprendizaje, ambos factores intervienen directamente y se complementan, lo que puede determinar el éxito fracaso en el aprendizaje de una segunda lengua.

Según M. Bernaus (2001) los factores individuales están agrupados en tres categorías:

• Factores biológicos y psicológicos, desde el punto de vista morfológico y fisiológico: edad y personalidad.

• Factores cognitivos: inteligencia, aptitudes lingüísticas, estilos y estrategias de aprendizaje.

• Factores afectivos: actitudes y motivación.

En general, la motivación suele caracterizarse en dos binomios: intrínseca/extrínseca e instrumental/integradora.

• Motivación intrínseca, demuestra un interés personal por el estudio o atracción para realizar una actividad, por el mero hecho de aprender.
• Motivación extrínseca, responde a fuerzas externas que potencian el aprendizaje en el individuo. “Nace del deseo de conseguir una recompensa o de evitar el castigo” (Arnold 1999).
• Motivación integradora, corresponde al deseo de aprender una lengua para relacionarse e integrarse en la sociedad que habla esa lengua y de la que quiere formar parte.
• Motivación  instrumental, es la razón por la que se hace algo, persigue intereses como obtener un título, mejorar el curriculum vitae, un ascenso,  cualificación profesional, conseguir un trabajo o poder viajar al extranjero, etc.

Gardner (2001) considera tres elementos constitutivos de la variable “motivación”: en primer lugar, un individuo motivado se esfuerza por aprender la lengua; en segundo lugar, tiene una meta que quiere alcanzar y hacia la que dirige ese esfuerzo; en tercer lugar, el proceso de aprendizaje le resulta agradable y sus propias experiencias le animan a seguir.

Willams y Burden (1997) afirma que la motivación de un individuo está sujeta a influencias por parte de factores sociales y contextuales, y divide la  motivación en tres fases:

1. Motivos para realizar la actividad.
2. Decisión de realizar esa actividad y emplear tiempo y esfuerzo en su consecución.
3. Mantener ese esfuerzo para alcanzar la meta propuesta.

Estas fases, interactúan constantemente dentro del contexto y cultura en los que se desarrollen.

4.3 Estrategias y estilos de aprendizaje

Anderson (2005), las estrategias se dividen  en estrategias directas e indirectas:

• Estrategias directas: Requieren un procesamiento mental
• Estrategias de memoria, uso de imágenes para recordar y almacenar información.

• Estrategias cognitivas;  análisis, resumen y repetición de expresiones en la lengua objeto.
• Estrategias de compensación, usando sinónimos y  asociando nuestro aprendizaje a vivencias diarias.

• Estrategias indirectas: No se usa la lengua objeto.

• Estrategias metacognitivas, planificación, evaluación y control del aprendizaje cognitivo.
• Estrategias afectivas, manejan las emociones, la ansiedad, la motivación y las actitudes.
• Estrategias sociales, aprendemos en un contexto real, interactuando con otros.

O’Malley, Chamot, Stewner-Manzanares, Russo y Kupper (1985) reportan que los estudiantes de alto nivel usan más y más sofisticadas estrategias, no así los estudiantes de niveles básicos.

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