Diseñar actividades de inglés en casas hogares para fortalecer una segunda lengua

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Instituto Luisa Scheppler

Carranza Chávez Mariana

Proyecto social

8°B vespertino

2017-2018

Título de proyecto:

Diseñar actividades de inglés en casas hogares para fortalecer una segunda lengua

Justificación:

Problemática

La presente investigación de tipo descriptivo, tuvo como objetivo describir los factores que pudieran favorecer o desfavorecer el rendimiento académico de los niños que viven en un albergue mediante un estudio comparativo con niños que viven en hogares propios.

La muestra estuvo conformada por 30 niños de uno y otro sexo cuyas edades están comprendidas entre los 6 y 9 años de edad y que asisten a la escuela primaria Federal "Emiliano Zapata", ubicada en la ciudad de Mérida.

Las variables que se midieron son vida en el albergue, rendimiento escolar y factores relacionados con el rendimiento en niños de una casa hogar. Para ello se utilizaron tres cuestionarios dirigidos a los niños, maestros y responsables del albergue cuyas áreas principales fueron conducta, atención en las tareas escolares, relación afectiva y cuidado; una escala de observación de conducta dentro del salón de clases que identificaba conductas disruptivas de los niños del albergue y una revisión de los kárdex de calificación de los alumnos como seguimiento de su trayectoria escolar.

Los resultados muestran que el logro escolar de los niños que provienen de una casa hogar es menor al de los niños que viven en hogares propios. Sus expectativas laborales están limitadas a trabajos técnicos o de obreros y son pocos los que realmente desean concluir sus estudios. Se recomienda prestar atención especializada para ayudar en los casos de discapacidades severas, capacitación a las madres para impulsar el desempeño académico de los niños y concientizar a los maestros acerca de su papel en el desarrollo, ya sea escolar como emocional de niños de una casa hogar. Futuras investigaciones debieran abordar aspectos relacionados con el bajo desempeño escolar, como carencia de vínculos afectivos, estructura familiar, necesidades básicas, entre otros.^[1]

Se eligió este proyecto para ayudar a estos niños/niñas a empezar con un nivel básico de inglés enseñarles con estrategias didácticas para que se les facilite más el aprendizaje de esta materia. Sin presionar al alumno a que tiene que aprender esta lengua de forma rápida y efectiva

Estas chicas/chicos dependiendo de la edad tienden a no hacer tanto caso, así que también ingeniarnos para que estos niños pongan atención sin necesidad de forzarlos.

Se eligió este lugar porque se sabe que estos niños no cuentan con los recursos suficientes para aprender y más si se habla de una segunda lengua, y con el paso del tiempo no se les introduce como tal y crecen en un ambiente sin propósitos ni ganas de salir adelante al mismo tiempo al ver estos niños que no tienen oportunidades se pueden deprimir o a no querer seguir por el buen camino y acudir a otras formas de salir adelante (llegan a ser malas personas, robar, secuestrar) o hacer cosas que no son dignas

Por estos casos es mejor que como docentes podamos apoyarlos a salir adelante ellos mismos y motivarlos para darles a entender que tienen formas de poder sustentarse por ellos mismos por sus medios y tienen capacidades de hacerlo.

Propósito:

Diseñar un proyecto que fortalezca una segunda lengua para que estos niños tengan más oportunidades en un futuro.

Metodología:

Parte de una metodología global activa.

El proyecto se va a llevar a cabo en una casa hogar con un aproximado de 15 a 20 alumnos, se busca poner 10 actividades dentro de 2 meses y medio una vez a la semana las actividades duran aproximadamente 30 minutos.

En estas actividades se lleva un inicio, desarrollo y cierre.

En el inicio parte de una recopilación de conocimientos previos (dependiendo del tema) en el desarrollo con el material didáctico empezar a mostrar los temas que se llevaran a cabo, y en el cierre se dará una retroalimentación de lo que se vio en la clase.

Como ya se mencionó anteriormente se usara material didáctico para que estos alumnos se aprendan de una forma divertida para ellos y fácil de entender.

Cada actividad tendrá un método de evaluación para constar que el propósito se logró.

Sustento teórico:

Enfoques teóricos para la adquisición de una segunda lengua

María Cristina Rueda Cataño*, Marianne Wilburn Dieste**

Este escrito versa sobre las investigaciones que se han llevado a cabo en el ámbito del proceso de aprendizaje de una segunda lengua, concretamente la inglesa; el objetivo es reflexionar sobre las teorías que nos orientan a lograr un aprendizaje eficaz y eficiente de dicho idioma desde el horizonte de las experiencias de la práctica educativa diaria.

La enseñanza del inglés se presenta ahora como necesaria a partir del tercer grado de preescolar. El Programa Nacional de Inglés en Educación Básica (PNIEB) (SEP, 2009), forma parte del área de desarrollo curricular y surge en el marco de la Reforma Integral de la Educación Básica en el año 2009. El propósito general es que el alumno se apropie de diversas prácticas sociales del lenguaje que le permitan satisfacer sus necesidades comunicativas y desarrollar distintas estrategias de aprendizaje, además de crear conciencia acerca de la existencia de otras culturas.

Éste es el momento idóneo para reflexionar sobre la importancia del desarrollo del bilingüismo (habilidad para expresarse en dos lenguas), como agente de pluralización y tolerancia, para responder al hecho de vivir en un mundo globalizado que exige intercambios e internacionalización en los diversos entornos de la educación, la economía, la medicina, la tecnología, etc.

Con base en nuestra experiencia, a continuación relataremos, a través de un "diálogo" entre diferentes autores, los procesos cognoscitivos: de asimilación, fisiológicos, motivacionales, emocionales, actitudinales, culturales y sociales, por mencionar sólo algunos, que están presentes de manera favorable o limitante durante la adquisición de una segunda lengua. De igual forma describiremos cómo esta habilidad se presenta desde una temprana edad, y disminuye progresivamente con el tiempo.

Breve recorrido teórico

Partimos de lo que plantea Deprez (1994) en el sentido de que el bilingüismo desde el nivel preescolar facilita el aprendizaje de otros idiomas, al mismo tiempo que se desarrolla la capacidad de abstracción, la interacción entre las habilidades lingüísticas y culturales, la escucha, la adaptación, la creatividad y el criterio. El conjunto de todas estas capacidades metalingüísticas que se desarrollan en cada grado escolar, favorece los procesos de aprendizaje de otras disciplinas educativas, prepara al alumno para conceptualizar los dos sistemas lingüísticos y coadyuva al desarrollo de la lengua materna. Es más notorio el desarrollo de las habilidades simbólicas, abstractas y lógicas en los niños bilingües que en los que sólo hablan un idioma. El bilingüismo se define como la capacidad que tiene un individuo para hacer uso de dos lenguas indistintamente; una persona bilingüe es aquella que puede entender, comunicarse y expresarse, en forma clara y precisa, en dos idiomas.

Sabemos que si una persona comienza a aprender un idioma desde su primera infancia, lo adquirirá como su segunda lengua, sin embargo, también observamos que entre mayor se es, más difícil es aprenderlo. Una de las teorías más conocidas acerca del desarrollo de la capacidad de aprendizaje de los niños es la de Piaget (1961); ésta sostiene que la infancia se transita en etapas definidas, acordes con el intelecto y la capacidad de percibir de los niños. Afirma que el principio de la lógica se desarrolla antes de adquirir el lenguaje a través de la actividad sensorio-motriz del bebé, en interrelación e interacción con el medio sociocultural, lo que Vygotsky (2010) denominó "mediación cultural". Este autor explica que desde el nacimiento hasta los dos años de edad, el niño ejerce control para obtener y organizar todas sus experiencias del mundo exterior: sigue con los ojos, explora con ellos, voltea la cabeza; con sus manos toca, aferra, suelta, avienta, empuja; con la boca explora los sabores y texturas; mueve su cuerpo y extremidades. Esto le proporciona experiencias que se integran en esquemas psíquicos o modelos acuñados. La acuñación suele ser más profunda cuando el niño se encuentra con una experiencia intensa e interesante que lo invita a repetirla continuamente, o en intervalos. Piaget (1961) llamó a este proceso asimilación o estimulación temprana. Tanto Piaget como Vygotsky sostienen que éste es el proceso de aprendizaje y crecimiento más importante del ser humano, que continuará por el resto de la vida.

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