ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA

PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS UTILIZADAS POR LOS DOCENTES EN EDUCACIÓN PREESCOLAR DEL GIMNASIO INFANTIL GENIOS KIDS Y DEL BIENESTAR FAMILIAR SANTA INÉS DE NEIVA PARA PROMOVER EL DESARROLLO DE LA DIMENSIÓN COMUNICATIVA ORAL DE LOS NIÑOS EN EL SEGUNDO SEMESTRE DEL AÑO 2016

ANGÉLICA MARÍA BARRIOS QUINTERO

CRISTIAN FELIPE VANEGAS DURAN

UNIVERSIDAD SURCOLOMBIANA

FACULTAD DE EDUCACIÓN

ESPECIALIZACIÓN EN COMUNICACIÓN Y CREATIVIDAD PARA LA DOCENCIA

NEIVA

2016

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En la primera infancia y los primeros años de escolaridad los niños empiezan a interactuar con su entorno mediante el uso de diversos lenguajes que les permiten hacer significaciones del mundo que los rodea. Estos lenguajes ameritan una atención importante por parte de los profesores de preescolar quienes son los que llevan a cabo el proceso de enseñanza – aprendizaje en los primeros años de escolaridad de los niños.

A partir de una serie de observaciones realizadas en dos instituciones educativas de Neiva, el Colegio Genios Kids y el Bienestar Familiar Santa Inés, en los grados de preescolar se identificó a partir del desarrollo de las clases por parte de las docentes que estas llevan un parcelador de clases donde plasman algunas actividades direccionadas a la apropiación de conocimientos, determinando las dimensiones del desarrollo de los niños en esta etapa, preparan con anterioridad los materiales necesarios que requieren para el desarrollo de las diferentes actividades que realizan con los niños, llevan una secuencia y articulación con el plan de estudios y planean sus actividades estableciendo un propósito determinado, pero el desarrollo de la dimensión comunicativa oral no tiene un trato igual al de la escritura y la lectura, se le dedican pocas horas al desarrollo de esta dimensión.

Además de evidenciarse un notorio atraso de habilidades comunicativas orales en los niños como son la expresión, el respeto por los turnos de la conversación, la entonación y pronunciación y el vocabulario, todos los aspectos que hacen posible el desarrollo de la dimensión comunicativa oral debido a la poca integralidad de la oralidad en el desarrollo de las actividades implementadas en clases.

Por lo anterior se evidencia que los procesos de enseñanza y aprendizaje de la dimensión comunicativa oral, se tornan difícil y la causa principal se atribuye a que los docentes les falta apropiación de los lineamientos curriculares de preescolar y de los estándares y competencias que deben desarrollar los niños en esta edad, implementando estrategias y modelos pedagógicos poco adecuados, por lo cual los procesos de enseñanza y aprendizaje pierden conceptos de calidad e integralidad, participación y lúdica principios fundamentales de la educación en el nivel preescolar e indispensables para generar aprendizajes significativos que proporcionen una educación de calidad en el diario vivir e interactuar de la comunidad educativa.

1. PREGUNTA DEL PROBLEMA

¿Cuáles son las prácticas pedagógicas utilizadas por los profesores de la educación preescolar del Colegio Genios Kids y el Bienestar Familiar Santa Inés de Neiva para promover el desarrollo de la dimensión comunicativa oral en los niños?

3. OBJETIVO GENERAL

Determinar las prácticas pedagógicas utilizadas por los profesores de educación preescolar para promover el desarrollo de la dimensión comunicativa oral en los niños.

3.1 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Establecer las prácticas pedagógicas promovidas por el Bienestar Familiar Santa Inés y el Colegio Genios Kids desde el Plan Operativo de Atención de la primera Infancia POAI y el Proyecto Educativo Institucional PEI para desarrollar la dimensión comunicativa oral en los niños de nivel preescolar.

1. Establecer las Actividades pedagógicas,  promovidas por los profesores del Bienestar Familiar Santa Inés y el Colegio Genios Kids para desarrollar de la dimensión comunicativa oral en los niños.

1. Establecer los contenidos desarrollados por los profesores del Bienestar Familiar Santa Inés y el Colegio Genios Kids para desarrollar la dimensión comunicativa oral en los niños.

1. Establecer los recursos didácticos implementados por los profesores del Bienestar Familiar Santa Inés y el Colegio Genios Kids para desarrollar la dimensión comunicativa oral en los niños.

1. Establecer los métodos implementados por los profesores del Bienestar Familiar Santa Inés y el Colegio Genios Kids para evaluar la dimensión comunicativa oral en los niños.

1. JUSTIFICACIÓN

Por todo lo que implica la calidad de los procesos educativos esta investigación es importante y pertinente porque servirá como punto de partida para determinar si los procesos de enseñanza y aprendizaje en el nivel preescolar promueven el desarrollo del lenguaje oral en los niños, donde se tendrá una población en su primera infancia y comunidad educativa en general beneficiada a partir del desarrollo de esta investigación, porque se determinará el verdadero sentido de la dimensión comunicativa oral en el nivel de Preescolar.

De igual manera el desarrollo de esta investigación llenará algunos vacíos en la forma como se establecen los procesos de enseñanza y aprendizaje en el grado preescolar, retomando como herramienta la investigación para solucionar problemas evidenciados en el aula de clase, de tal manera que se comenzará a tener en cuenta en los procesos educativos con calidad en preescolar en el contexto que se desarrolla la investigación.

Por lo expuesto anteriormente se hace indispensable hacer una revisión a las prácticas pedagógicas utilizadas por los docentes en preescolar para establecer a partir de los procesos de enseñanza y aprendizaje de qué forma promueven el desarrollo de la competencia comunicativa oral, teniendo en cuenta que esta habilidad juega un papel relevante en la interacción, socialización y comunicación de los individuos en cualquier contexto. Es así como se propone un trabajo en dos  instituciones educativas de la ciudad de Neiva, una de carácter privado y una de carácter público para tener un mayor espectro acerca de las prácticas que se  emplean para promover el desarrollo del lenguaje oral en el nivel preescolar y al final de la investigación nos permitirán realizar un análisis más amplio y comparativo entre estos dos sectores de la educación en la región.

1. MARCO TEÓRICO

 5.1 Categorías de análisis:
Modelo pedagógico

La estrategia pedagógica propuesta para el programa, pretende armonizar la acción educativa en entornos de aprendizaje denominados: Círculos Integrales de Desarrollo de Educación Preescolar “CIDEP”. Dichos entornos se crearán para permitir que los niños y las niñas de las aulas de Preescolar Escolarizado o No Escolarizado Rural, sean protagonistas de su propio aprendizaje, en un ambiente estimulante, retador, participativo y colaborativo. De este modo, la estrategia propiciará en la educación del niño preescolar, un cambio de formato educativo; es decir, de un esquema tradicional a uno en donde el educador(a) es sujeto mediador del desarrollo integral del niño.

Prácticas pedagógicas

El educador será el centro de dicha intención pedagógica pues de ello dependerá la manera en que el niño y la niña comienza a asimilar e interiorizar todos aquellos aspectos emocionales que requieren para comprender su entorno y adquirir las habilidades necesarias para comunicar estados de ánimo, sentimientos y crear lazos afectivos seguros.

 El ser saber y conocer del educador “CIDEP”

En consecuencia, el educador(a) dentro del modelo pedagógico “CIDEP”, será un profesional que se caracteriza por la organización y flexibilidad, para responder a las diversas necesidades de los niños, las niñas y las familias en relación con su cuidado y educación y prestar atención pertinente en cada circunstancia particular. En esta perspectiva de la educación infantil, el rol del educador(a) se torna vital puesto que en sus manos está la materialización de las propuestas que, desde su intencionalidad, exigen una práctica pedagógica comprometida, innovadora y adaptada a la diversidad.

Lenguaje oral

La oralidad es la forma más natural, elemental y original de producción del lenguaje humano, es independiente de cualquier otro sistema, existe por sí misma sin necesidad de apoyarse en otros elementos. Estas características la diferencian de la escritura (estructura secundaria y artificial) que no existiría si, previamente, no hubiera algún tipo de expresión oral Ong (1987). La oralidad es un proceso natural y espontáneo que se logra mediante la interacción social que se vive inicialmente en el contexto familiar y luego en el escolar.

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