El Programa de Reforzamiento Escolar

CAPITULO I: El Programa de Reforzamiento Escolar 1.1 Bajo Rendimiento Escolar. 5 1.2 El Programa de Reforzamiento Escolar. 6 CAPITULO II: Organización del Programa de Reforzamiento Escolar 2.1 Acciones Previas. 7 2.2 Organización del Equipo Responsable del Reforzamiento Escolar. 7 2.3 Identificación de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar. 9 2.4 Organización de Grupos de Reforzamiento Escolar. 11 CAPITULO III: Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar 3.1 La Prueba de Entrada. 13 3.2 Programación de sesiones de Reforzamiento Escolar. 18 3.3 Ejemplos de sesiones de Reforzamiento Escolar. 20 CAPITULO IV: Evaluación del Programa de Reforzamiento 4.1 Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar. 27 4.2 Evaluación de los alumnos participantes. 30 4.3 Registro de Asistencia. 31 4.4 Elaboración de Informes de avances de niños y niñas. 324 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria En los últimos años el número de niñas, niños y adolescentes que trabajan (NATs) se ha incrementado aceleradamente en nuestro país. Esta realidad se expresa también en las escuelas públicas, donde su presencia es cada vez más notable, y el bajo rendimiento escolar se convierte en otro factor de riesgo dentro de su problemática. Los Programas de Reforzamiento Escolar surgen como una alternativa frente al bajo rendimiento, problema que no sólo puede afectar a los NATs sino a cualquier otro niño o adolescente. En tal sentido, aunque focalizados para los NATs, los Programas de Reforzamiento Escolar están orientados a que cualquier escolar cuente con un espacio de apoyo dentro de la escuela, que le permita nivelarse y tener un rendimiento escolar aceptable. Particularmente en el caso de los NATs, se trata de que cuenten con alternativas orientadas no solamente a garantizar su inscripción o permanencia en la escuela, sino a que su condición de trabajadores no sea un factor de desventaja para su adecuada educación. La presente guía ofrece las pautas para el desarrollo de los Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria, y se basa en la validación del modelo en alrededor de 200 Centros Educativos de Lima Metropolitana como parte del Programa TES, TrabajoEducación-Salud para Niñas, Niños, y Adolescentes que trabajan, promovido por Acción por los Niños con el apoyo de Save the Children Suecia, Save the Children España, y la Junta de Castilla La Mancha, en convenio con el Ministerio de Educación (Resolución Directoral 1140-2002). En esta guía se presenta un conjunto de instrumentos sencillos y de fácil aplicación que ayudará al docente a: • Organizar los Programas de Reforzamiento Escolar. • Programar y desarrollar Unidades Didácticas. • Realizar el seguimiento de actividades programadas. • Evaluar procesos de aprendizaje. • Evaluar la marcha del programa. PresentaciónGuía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 5 1.1. Bajo rendimiento escolar: Un problema extendido en la Escuela, riesgo para las Niñas, Niños y Adolescentes que trabajan (NATs) Bajo rendimiento escolar es el desempeño por debajo de lo esperado para la edad o grado de estudios. Es decir, cuando el niño, niña, o adolescente, no logra las capacidades y actitudes deseadas. El problema está bastante extendido en las escuelas de educación básica. Según la evaluación nacional de rendimiento escolar del 2001, al culminar la primaria sólo el 4% de los estudiantes logra los niveles requeridos en comprensión de textos y el 6%, en resolución de problemas y operaciones básicas. De manera particular, los NATs presentan ciertas desventajas que pueden afectar su rendimiento escolar. La condición de trabajadores los puede llevar a riesgos como: • Pérdida de horas de clases por tardanza o inasistencia a la escuela. • Falta de concentración debido a cansancio o sueño. • Incumplimiento de tareas escolares por falta de tiempo. Frente a la creciente presencia de los NATs en la escuela, queda claro que la consideración de esta realidad no pasa solamente por garantizar su matrícula y «presencia» en la escuela, sino tambien por un adecuado rendimiento escolar. Por ello, una alternativa es complementar el proceso de Diversificación Curricular con un sistema de Reforzamiento Escolar dentro de los mismos Centros Educativos. 1. El Programa de Reforzamiento Escolar Mira, no hay problema. Con un poquito de paciencia entenderás. Mmm..... No era tan difícil como pensé.6 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 1.2. El Programa de Reforzamiento Escolar Es una estrategia complementaria a la diversificación curricular, para reforzar el proceso regular de enseñanza-aprendizaje de niñas, niños y adolescentes, con bajo rendimiento escolar. Sus características son: • Permanente: Funciona desde el inicio de clases hasta el término del año escolar. • Participativo: Involucra la acción de todos los agentes de la escuela, desde padres y madres de familia, director/a, docentes, y las niñas, niños y adolescentes. • Institucional: Forma parte del Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) de la escuela. • Integral: Estimula no sólo el desarrollo de conocimientos y habilidades sino el desarrollo de actitudes positivas y valores. Aquí tengo mi registro. El rendimiento es bajo. Y recién estamos empezando el año.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 7 2.Organización del Programa de Reforzamiento Escolar 2.1. Acciones Previas Son acciones tendientes a la organización del programa. Pueden involucrar a directivos, docentes, padres de familia y educandos, para: • Identificar la necesidad de desarrollar un programa de reforzamiento. Como parte del análisis de los problemas que se presentan en el Centro Educativo. • Cuantificar y caracterizar a las niñas, niños y adolescentes que requieren reforzamiento. A fin de tener una dimensión del problema y sus características. • Definir las características de atención. Que cubran los diversos aspectos a tomar en cuenta para la organización y funcionamiento del programa. 2.2. Organización del Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar Una vez definida y decidida la organización del programa, se organiza el Equipo de Reforzamiento Escolar, que debería estar constituido por lo menos por tres personas para poder atender a cada ciclo y tener a un Docente Responsable. El equipo puede estar integrado no sólo por docentes, sino también por otro personal (sicólogos, practicantes universitarios, trabajadoras sociales etc.), ya sea del Centro Educativo o de instituciones dispuestas a apoyar el programa. Incluso, se podría contar con otras alumnas o alumnos de grados o niveles superiores. Debemos garantizar que por lo menos haya un grupo por ciclo. Lo ideal es que cada aula tenga un grupo.8 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria El equipo deberá interactuar para: • Organizar los grupos de reforzamiento. • Programar las actividades. • Monitorear y evaluar el proceso y los resultados del programa. Una vez que se ha conformado el equipo, el director registrara los datos en la Ficha N° 1: Equipo de Reforzamiento Escolar. FICHA N° 1 (*) EQUIPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR Centro Educativo: Docente Responsable del Equipo: Distrito: Dirección: USE: Nº Apellidos y nombres (del docente, psicólogo o practicantes que conformarán el Equipo) Procedencia (Centro Educativo o Institución de procedencia) Cargo o especialidad Turno Grupo de reforzamiento Firma y sello del Director (*) Esta ficha es registrada por el Director(a) del Centro Educativo, después de conformar el Equipo Responsable.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 9 Apoyo de otros escolares • El aprendizaje entre pares constituye una estrategia por explorar en nuestro medio, que debemos incentivar. Por ello, se sugiere que en centros educativos que cuenten con el nivel secundario, participen alumnos de este nivel en los Equipos de Reforzamiento de Educación Primaria, bajo la orientación del responsable de cada grupo. • Es conveniente que se organicen jornadas de integración entre los estudiantes “reforzadores” y los participantes en los Grupos de Reforzamiento, para que se conozcan y se propicie un acercamiento previo. • Los alumnos “reforzadores” pueden renovarse periódicamente para permitir la participación de un mayor número de estudiantes en la experiencia, y adquirir nuevos aprendizajes a través de su rol como “reforzadores”. 2.3. Identificación de escolares que necesitan Reforzamiento Escolar La identificación de los escolares que requieren reforzamiento la realiza cada docente en su respectiva aula. Para ello, debe tomar en cuenta: • La evaluación inicial y los informes de las evaluaciones del año anterior. • Las dificultades detectadas durante el desarrollo de las Unidades Didácticas en las áreas de Desarrollo, Comunicación Integral, Lógico Matemática, Personal Social, y Ciencia y Ambiente. • La evaluación que los padres y madres de familia realicen sobre el desempeño de su hijo o hija. Una vez que el docente haya identificado las necesidades de aprendizaje del alumnado de su aula, deberá elaborar una lista de alumnos y alumnas con bajo rendimiento. Esta lista es referencial y se va renovando de acuerdo a las evaluaciones, de modo que habrán niños o niñas que mejoren su desempeño, así como otros que se vayan incorporando. Se sugiere utilizar la Ficha N° 2 «Alumnas y alumnos que necesitan Reforzamiento Escolar». A mi también se me hacía difícil. Claro, hay que darle un poquito más de tiempo al estudio.10 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria FICHA N° 2 (*) ALUMNOS Y ALUMNAS DE PRIMARIA QUE NECESITAN REFORZAMIENTO ESCOLAR Centro Educativo: Docente de Aula: Fecha: Grado y sección: Turno: Nº Apellidos y nombres Comunicación Integral Lógico-Matemática Personal Social Ciencia y Ambiente Firma del Docente de Aula Áreas que requieren reforzamientoGuía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 11 2.4. Organización de Grupos de Reforzamiento Escolar El reforzamiento debería de realizarse idealmente con grupos de niños de la misma aula. También puede desarrollarse con grupos mixtos de alumnos de diversas aulas del mismo grado o ciclo. Grupos de la misma aula Grupos mixtos • Funciona en la misma aula y las sesiones están a cargo del propio docente. • El Centro Educativo puede establecer un horario común para todos los grupos. • El docente puede reprogramar las capacidades que no han sido logradas. • Participa toda el aula, el alumnado que destaca puede ayudar a los compañeros que presentan ciertas dificultades. • Los alumnos comparten un aula y reforzador comunes. • Cada grupo establece su horario, y los alumnos participantes tienen que adecuarse a un horario especial. • El reforzador tiene que tomar en cuenta el trabajo educativo de diversos docentes. • Los niños con bajo rendimiento deben salir de su aula o venir en horario alterno para recibir la atención. • Participa sólo el alumnado con bajo rendimiento escolar. Diferencias entre modalidades Algunos criterios a considerar para organizar los Grupos de Reforzamiento: • Según la edad: Por ejemplo, grupos de 6 a 8 años, de 9 a 11 años, 11 años o más. • Según el ciclo de estudios: Grupos del primero, segundo o tercer ciclo. • Según el nivel o tipo de capacidades: Grupos cuyos logros de aprendizaje en las áreas de desarrollo están en inicio, o que tengan habilidades para el cálculo, oratoria u otra capacidad. • Según horario disponible: Grupos con horario alterno (antes o después de sus clases). Una vez organizados los Grupos de Reforzamiento, elaboramos la lista de niños y niñas por cada grupo para poder registrar la asistencia y sus logros de aprendizaje. Para ello se sugiere utilizar la FICHA N° 3: Grupo de Reforzamiento. De hecho, trabajando en grupo se aprende más fácil. Claro, entre nosotros también podemos aclarar nuestras dudas.12 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria FICHA N° 3 (*) GRUPO DE REFORZAMIENTO ESCOLAR Centro Educativo: Distrito: USE: Grupo: Responsable del Grupo: Horario de atención (Indicar días y horas): Nº Apellidos y Nombres Comunicación Integral Lógico Matemática Personal Social Ciencia y Ambiente Firma del Director Áreas que requieren reforzamiento Actividad Laboral Grado Edad Ingreso Salida Firma del Responsable del Grupo (*) Esta ficha es llenada por el Responsable del Grupo. Se llenarán tantas fichas como grupos conformados haya. Por ejemplo, si en la escuela se han organizado tres grupos de reforzamiento, entonces tendrán que registrar tres fichas. Debe tenerse en cuenta que, en función del desempeño escolar de niños y niñas, el grupo de reforzamiento se va renovando. Al mejorar el desempeño escolar, algunos dejarán el grupo de reforzamiento. A su vez, otros que lo necesiten irán ingresando.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 13 3.Desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar 3.1. La Prueba de Entrada El responsable del Grupo de Reforzamiento iniciará el desarrollo del Programa aplicando una Prueba de Entrada a los alumnos participantes para determinar en qué condiciones inicia el programa. La Prueba de Entrada también puede ser complementada con una entrevista personal. La aplicación de una Prueba de Salida similar a la Prueba de Entrada, será necesaria para la evaluación del avance alcanzado por los participantes y de su continuidad en el Programa. A continuación, se presentan ejemplos de la Ficha N ° 4 Prueba de Entrada, los mismos que tienen un carácter referencial, ya que los responsables de los grupos deberán adecuarla a la realidad de éstos y de las capacidades a desarrollar. Mira, si tienes que trabajar, vamos a apoyarte para que no te atraces. Yo entiendo todo. Lo que necesito es repasar un poco más.14 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○ 1. Escribe y/o dibuja tu historia personal. 2. Menciona 2 derechos que tiene todo niño y niña. 1. 2. 3. Escribe 2 normas de aseo personal. 4. Resuelve estas operaciones: 6+ 2+ 4 - 10 - 2 9 1 9 5. Crea un problema que se pueda resolver utilizando la suma. 6. Completa la serie 1,2,3 ....... 2, 4, 6, ....... 5, 10, 15, ...... FICHA N° 4.1 PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 1er CICLO Nombres y Apellidos Grupo: Grado y sección: Turno:Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 15 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 1. Escribe brevemente tu historia personal. 2. Menciona 3 derechos que tiene todo niño y niña. 1. 2. 3 . 3. Escribe 2 problemas que afectan tu comunidad. 1. 2. 4. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en la calle. 5. Resuelve estas operaciones: 16+ 12+ 34 - 50 - 12 19 21 19 6. Crea un problema que se pueda resolver utilizando la suma. 7. Completa la serie 3, 6, 9, ....... 10, 20, 30 ....... 5, 10, 15, ...... 7, 14, 21,28 ....... FICHA N ° 4.2 PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 2do CICLO Nombres y Apellidos Grupo: Grado y sección: Turno:16 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 1. Escribe tu historia personal. 2. Menciona 3 derechos que tiene todo niño y niña. 1. 2. 3. 3. Escribe 2 problemas que contaminan el medio ambiente. 1. 2. 4. Escribe 2 normas para conservar la seguridad en la calle. 5. Ordena y resuelve estas operaciones: 42.3 + 236.1 + 36 + 0.23 + 2.5 = 2.36 + 693.02 + 32.105 + 35.6 = 6. Crea un problema que se pueda resolver utilizando la suma de fracciones. 7. Completa la serie: 3, 6, 9, ....... 10, 20, 30 ....... 5, 10, 15, ...... 7, 14, 21, ....... FICHA N° 4.3 PRUEBA DE ENTRADA PARA EL 3er CICLO Nombres y Apellidos: Grupo: Grado y sección: Turno:Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 17 Algunas consideraciones para el desarrollo del Programa de Reforzamiento Escolar: • Es importante motivar a los estudiantes y sus padres, acerca de la participación en un programa de reforzamiento. Se puede elaborar una pequeña nota anunciándoles su participación, características y horarios. • El reforzamiento escolar no debe de ser asumido como un castigo o limitación, ya que ello puede afectar fuertemente el logro de los objetivos del programa. Hay que resaltar que los procesos individuales son diferentes, y que siempre pueden existir factores que frenen un rendimiento adecuado. • Se debe buscar un acercamiento hacia los sentimientos e inquietudes de los participantes. No hay que olvidar que los problemas de rendimiento escolar también son manifestaciones de problemas que los participantes «traen» a la escuela. • Un elemento que aporta de manera gravitante en el desarrollo del programa es la estimulación. El participante debe sentir agradable el trabajo en el programa; saberse alentado y apoyado para afrontar sus dificultades; así como reconocido y valorado en sus avances y logros. • Según sea el caso, es muy conveniente intercambiar información con los docentes y padres de los participantes, acerca del desempeño de estos tanto en el programa, como en su aula, y hogar. • Una manera práctica de mantener la relación con los docentes de aula o con los padres de familia, teniendo como «puente» a los participantes es, por ejemplo, a través de la transmisión de tareas o encargos, y la verificación de su cumplimiento. Está perfecto. Toditos los niños tenemos los mismos derechos. Que lindo está quedando.18 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 3.2. Programación de sesiones de reforzamiento Las sesiones de reforzamiento deben responder a las necesidades de aprendizaje verificadas por el responsable del Grupo de Reforzamiento en las Pruebas de Entrada. Además, cada sesión debe considerar el proceso de aprendizaje significativo, es decir, que respete la ruta mental del estudiante de manera que este le pueda atribuir un significado al nuevo contenido de aprendizaje. Un proceso de aprendizaje significativo tiene tres momentos: a. Recuperación de lo que los estudiantes saben acerca del tema. Hay que recuperar y valorar los aprendizajes que traen los estudiantes. Esto permite al docente informarse sobre los saberes previos de los estudiantes y cómo los tienen procesados, lo cual constituye la base para sus nuevos aprendizajes, ya que ellos establecen relaciones entre aquello que conocían y lo nuevo por aprender. Las preguntas abiertas pueden facilitar esta tarea, sin que los estudiantes se sientan presionados o examinados. Otra forma de recuperar saberes es poner al grupo en situación de demostrar sus habilidades como, por ejemplo, haciendo cartas, creando un texto, resolviendo un ejercicio, etc. b. Elaboración del nuevo saber. El alumnado elabora un nuevo saber cuando: • El contenido a aprender es potencialmente significativo, es decir, está relacionado con sus necesidades e intereses. • Es capaz de establecer relaciones sustantivas entre lo que aprenden y lo que ya conocían. • En su mente se origina un «conflicto» como resultado del enfrentamiento entre lo conocido y lo nuevo por conocer. El adulto estimula la elaboración de nuevos aprendizajes cuando: • Propicia situaciones que generan procesos internos y externos a través de los cuales cada estudiante puede observar, relacionar, comparar, lanzar hipótesis, hacer deducciones, etc. • Genera situaciones estimulantes para aprender, creando un clima afectivo favorable, asumiendo actitudes democráticas, y evitando observaciones negativas. c. Incorporación del nuevo saber. Cada estudiante incorpora el nuevo saber en su vida sólo cuando es capaz de ponerlo en práctica en diferentes situaciones reales y no ficticias. La incorporación de habilidades y actitudes requiere de mayor ejercitación y tiempo que la adquisición de conceptos. Por ello el adulto no puede pretender que en la primera sesión haya aprendizajes evidentes, sino el inicio de aprendizajes significativos. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ Las situaciones de aprendizaje deberían de: • Ser sencillas, y permitir que los participantes aprecien con facilidad sus logros y progresos concretos durante la ejecución. • Estar referidas, preferentemente, a más de un área de desarrollo, de modo que su ejecución propicie el aprendizaje integrado. • Tomar en cuenta la ruta pedagógica basada en la acciónreflexión, como mecanismo que garantice el protagonismo de los alumnos en su aprendizaje.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 19 Cada sesión debería tener por los menos una hora de duración y podría estar distribuida de la siguiente manera: Tiempo Actividad En qué consiste 5' 5' 35' 10' 5' Bienvenida y registro de asistencia Noticia personal Sesión de aprendizaje Auto y coevaluación Acuerdos y despedida El adulto da la bienvenida a través de algún juego o dinámica, luego cada niño registra su asistencia en el cartel. Cada niño o niña escribe o dibuja en un papel algún hecho significativo que le haya ocurrido durante la semana. Luego comparte su noticia con el grupo. El grupo en general participa en la sesión preparada para ejercitar capacidades de la E.C.B. Al término de la sesión los niños confrontan sus resultados, evalúan el desempeño de sus compañeros/as y evalúan su propio desempeño. Dependiendo del desarrollo de toda la sesión se pueden tomar acuerdos para la próxima sesión, por ejemplo, llegar más temprano, hacer ejercicios del área lógico-matemática, etc.20 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria Es necesario que niños y niñas además de interrogar textos, analicen diversas situaciones problemas, desarrollen la capacidad de ponerse en el lugar de la persona afectada y propongan soluciones. “La Historia de Juan” 1. Individualmente leen la siguiente historia: Juan era un niño de doce años que había dejado la escuela desde hace tres años, para ayudar a su mamá a vender en el mercado. De su papá no sabían nada desde hace mucho tiempo, hasta que un día recibió una carta de él. Con la carta en las manos, Juan daba vueltas y vueltas, y como no sabía lo que decía la carta se fue al mercado y se puso a llorar desconsoladamente. De pronto, apareció una compañera de estudios que lo reconoció y le preguntó por qué lloraba. Juan le dijo que había recibido una carta de su papá y que no sabía leer. Su amiga le dijo que no se preocupe que ella le leería la carta... 2. La lectura se analiza con los NATs del aula de reforzamiento • ¿Qué nos cuenta la lectura? • ¿Dónde sucede este hecho? • Si Juan tenía 12 años ¿por qué no sabía leer? • ¿Por qué trabaja Juan? 3. En parejas niños y niñas responden a la siguiente pregunta: Si tu fueras Juan ¿Qué harías en su lugar? 4. Escriben sus respuestas y luego las comparten con sus compañeros. Luego pueden volver a redactar la historia cambiando la situación, de manera tal, que los problemas sean superados. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ 3.3 Ejemplos de sesiones Las sesiones que presentamos a continuación representan sólo una pauta, ya que el responsable tiene que adecuarlas a la realidad de su grupo. COMPETENCIA Ciclo I Comunicación escrita (Lectura) • Leen diversos tipo de textos, para informarse, enriquecer su conocimiento de la realidad y disfrutar de ellos. CAPACIDADES Construye la comprensión del texto que lee, a través del siguiente proceso: • Hace anticipaciones, sobre el tipo de texto y el propósito del escrito, tomando en cuenta el contexto (situación, motivo, circunstancia, por medio de la cual llega el texto a sus manos). • Lee en forma individual y silenciosa. Identifica indicios o señales como el título, subtítulos, siluetas, palabras conocidas, ilustraciones, etc. • Formula hipótesis (suposiciones) sobre el significado del texto. • Confronta sus hipótesis con las de sus compañeros, y saca conclusiones. • Elabora la síntesis del significado del texto. • Confronta el significado construido con la lectura oral del texto, hecha por su maestra (o). INDICADORES • Señala las ideas principales del texto leído.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 21 COMPETENCIA Ciclo II Autoestima y estima por el otro • Acepta sus características personales y las de su compañeros y compañeras. Se siente seguro e identificado con su género. Es respetuoso y demuestra estimación por los demás. CAPACIDADES • Identifica y acepta sus características corporales, psicomotoras, intelectuales y socio afectivas. • Reconoce sus limitaciones y se esfuerza por superarlas. • Respeta las características personales de sus compañeros y compañeras (características corporales, formas de aprender, gustos y rechazos, limitaciones y posibilidades). INDICADORES • Señala características de su persona. • Señala características de sus compañeros. • Establece diferencias entre sus características. personales y las de sus compañeros. Es importante que niños y niñas se identifiquen y reconozcan sus cualidades y aquellos aspectos que necesita mejorar. «Cómo soy y las cosas que me gustan» 1. Cada niño o niña se dibuja a sí mismo en una hoja en blanco. Al lado de su dibujo escriben algunas características, por ejemplo: soy alegre, buena para comer, soy un poco desordenado, trabajador, etc. 2. Luego cada persona completa las siguientes frases: Así soy yo….. Me siento feliz cuando..... Me siento triste cuando..... Las cosas que me disgustan son..... Las cosas que me gustan son..... Cuando ayudo a mi mamá y a mi papá me siento..... Cuando trabajo me siento..... Cuando sea grande me gustaría..... 3. Después cada niño o niña compara su ficha con la de sus compañeros, tratando de identificar las semejanzas y diferencias. Pueden hacer un listado de aquellas características comunes que identificaron en el grupo. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○22 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria Para que los niños y las niñas defiendan sus derechos es necesario que los conozcan. Un ejercicio para ayudarlos a identificar sus derechos, es recuperando sus saberes acerca de los derechos que conocen y confrontarlos con el texto de los Derechos del Niño u otros textos. «Con y sin derechos» 1. Cada persona recibe una ficha en la que escribirá la vida de un niño o niña que ejerce sus derechos y, al lado, la vida de un niño o niña que no los ejerce. Esta es la vida de ............... es un niño(a) que ejerce sus derechos Esta es la vida de ............... es un niño(a) que NO ejerce sus derechos COMPETENCIA Ciclo III Convivencia democrática • Defiende sus derechos y respeta los derechos de las otras personas en su medio familiar, escolar y comunal. Cumple con las responsabilidades que asume. CAPACIDADES • Reconoce a partir de sus experiencias, que tiene derechos en la familia, en la escuela y en la comunidad. • Cumple con las responsabilidades que asume y defiende sus derechos cuando estos son transgredidos. • Reflexiona sobre la vigencia de los derechos del niño en la vida familiar, escolar y en la comunidad, a partir de experiencias que observa, escucha o lee. • Valora la atención que recibe de sus padres (alimentación, vestido, vivienda, educación, afecto), así como el apoyo que recibe de sus maestros y compañeros en la escuela. INDICADORES: • Difunde y defiende sus derechos y los derechos de los demás. • Promueve el cumplimiento de los derechos. 2. En grupos comparten sus productos, analizan la vida de ambos niños, y eligen un derecho para analizarlo. Con ayuda del texto de los Derechos del Niño identifican lo que se establece respecto al derecho seleccionado. 3. En base al derecho trabajado elaboran un slogan que represente claramente el significado del derecho. ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 23 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ COMPETENCIA Ciclo II • Resuelve y crea problemas matemáticos relacionados con situaciones cotidianas para cuya solución se requiere de la adición y sustracción de fracciones y números decimales. • Demuestra confianza en sus propias capacidades y tenacidad en la búsqueda de soluciones. CAPACIDAD: • Resuelve situaciones problemáticas concretas (medición, uso de dinero). Aplican diversas estrategias y propiedades, asi como su experiencia personal en el medio. • Confronta el enunciado y el resultado de un problema con la realidad. • Selecciona los procedimientos más adecuados para resolver un problema. • Adapta e inventa problemas relacionando la adición, sustracción de decimales. Aprecia la utilidad de los decimales para las actividades de la vida diaria. INDICADORES: • Crea problemas matemáticos de su vida cotidiana. • Resuelve problemas relacionados con números decimales y fraccionarios. Las habilidades lógico-matemáticas se ejercitan en situaciones reales o en actividades que estén estrechamente relacionadas con su vida cotidiana. «Comprando en el mercado» 1. Se inicia el diálogo con los niños y las niñas preguntándoles acerca del mercado, cómo y cuándo realizan las compras, etc. Si alguno de los niños o las niñas vende en el mercado, es una buena ocasión para que narren sus experiencias al respecto. 2. El grupo dice los precios de las frutas y verduras que menciona el adulto. Copian los precios en la pizarra para que sirva de referencia en el momento de resolver el siguiente ejercicio: Angel compra: - 2 paquetes de betarraga - 1 kilo de cebolla - 1/2 kilo de brocolí - 5 alcachofas 3. Cada niño o niña responde a las siguientes preguntas: - ¿Cuánto gasta Angel? - Si paga con un billete de 20 soles ¿cuánto le dan de vuelto? - Si su mamá compra lo mismo que compró Angel pero duplicando la cantidad, ¿cuánto gastará? 4. En parejas, comparan sus resultados y verifican sus respuestas con las de los demás compañeros. Cada estudiante comenta el procedimiento que utilizó para llegar al resultado. 5. Finalmente, cada uno crea un problema y lo escribe en un papel. Este problema deberá ser resuelto por uno de los compañeros.24 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria ○○○○○○○ ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ COMPETENCIA: II ciclo Produce textos de diversos tipos, para comunicar sus experiencias, necesidades, intereses, saberes, y creaciones, de su fantasía CAPACIDADES: • Identifica parámetros de la comunicación (elementos que están presentes en toda situación comunicativa) que determinan la producción de textos: - Destinatario: ¿A quién ? o ¿Para quién escribo? - Emisor: ¿En calidad de qué escribo? ¿Personal? o ¿Representando a otros? - Desafio: ¿Qué sucede si lo que escribo es inadecuado? - Contenido: ¿Cuál es el mensaje o ¿Qué quiero decir? • Produce desde el inicio de sus aprendizajes, textos completos en situaciones auténticas de comunicación: (cartas, afiches, notas, avisos, tarjetas, descripciones, etc.). En un inicio los dicta y después lo escribe. INDICADORES: • Produce diversos textos de su realidad con precisión y claridad. • Escribe cartas amicales en forma sencilla y clara. • Identifica las partes de una carta Es importante que niñas y niños produzcan textos funcionales, motivados por el análisis de situaciones reales experimentados por ellos mismos. De esta manera, desarrollarán no sólo la comunicación escrita, sino la empatía al ponerse en el lugar del otro. «Me quedé sin trabajo» 1. Niños y niñas se organizan para representar el siguiente sociodrama Amigos y amigas les voy a contar lo que me sucede: Trabajo medio día en una tienda de abarrotes desde hace un año. He pedido que me aumenten el sueldo y el dueño me ha despedido. Ahora ha contratado a un niño sin experiencia y de menos edad, al que le paga menos de lo que me pagaba a mí. ¿Qué puedo hacer? Jessica, 14 años 2. Leen el testimonio de la adolescente trabajadora y se reparten los personajes: Jessica, el dueño de la tienda, y el niño que reemplazará a Jessica. Pueden incluir otros personajes para recrear la historia, como la mamá de la niña, clientes, etc. 3. Después de representar la historia, cada niño o niña expresa cómo se sintió con el personaje que representó, para que los niños identifiquen las posibles causas que motivaron a las personas a actuar de determinada manera. 4. Luego se detienen a escuchar a la persona que representó a Jessica. Ella expone cómo se siente, las responsabilidades que tiene que afrontar, y cómo ve su futuro inmediato 5. El adulto motiva a los niños a escribir palabras de aliento y orientación. Para ello, ayuda a niños y niñas a ordenar sus ideas ¿qué vamos a escribir?, ¿qué queremos decirle? etc. 6. Luego, cada niño recibe una tarjeta en la que escribe un mensaje de aliento para Jessica. También pueden escribir alguna sugerencia para que Jessica solucione sus problemas. Después, los niños comparan sus textos identificando elementos que hayan considerado en el mensaje (fecha, vocativo, firma, etc). 7. A continuación, cada niño o niña rehace o mejora su texto, incorporando elementos que no había considerado.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 25 ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ COMPETENCIA III ciclo Conocimiento de su cuerpo, y conservación de su salud en armonía con su ambiente. • Practica normas de higiene, salud, y seguridad, de manera eficiente y responsable, como resultado de su conocimiento y valoración de su cuerpo y de su identificación como componente del medio ambiente. CAPACIDAD: • Reconoce los cambios que experimenta, relacionados con su crecimiento y desarrollo. • Ubica las partes externas de su cuerpo y manifiesta su interés por crecer sano y fuerte. • Relaciona nutrición con salud, crecimiento y desarrollo, y desnutrición con enfermedad. INDICADORES: • Conoce y valora su cuerpo. Para que niños y niñas cuiden y valoren su cuerpo, es necesario que lo conozcan. «Mi cuerpo, mi amigo» 1. Niños y niñas se agrupan en parejas. Un niño traza en un papelote el contorno del cuerpo de su compañera. Cuando termina cambia de lugar para hacer lo mismo con él. 2. Recortan la silueta de sus cuerpos. Con plumones, temperas, crayolas, y/o lápices de colores, pintan la silueta y la completan con sus características personales (cabellos, ojos, vestimenta que usa, etc). 3. Calculan cuántas manos mide el cuerpo de cada silueta. Dibujan su mano en un papel y la recortan. Con la mano de papel miden sus propios cuerpos. Escriben sus respuestas en el cuaderno. 4. Pegan las figuras de sus cuerpos en la pared del aula. 5. Con el grupo en general dialogan sobre la actividad. (qué les pareció, cómo se sintieron al realizarla, qué cosas les ayudó a completar la silueta, etc.). 6. Luego completan el siguiente cuadro: ¿Qué podemos hacer para... • Cuidar la parte externa de nuestro cuerpo. • Cuidar la parte interna de nuestro cuerpo.26 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria ○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○○ ○○○○○○○ COMPETENCIA: III ciclo Comunicación oral • Comunica oralmente, con claridad, precisión, coherencia, y oportunidad sus sentimientos e intereses, ideas, experiencias y opiniones, ajustándose a los diversos contextos y situaciones de comunicación, y a los diferentes interlocutores. • Escucha con atención y espíritu crítico, compartiendo la información que recibe. CAPACIDAD: • Formula preguntas pertinentes cuando requiere información, y responde con claridad y precisión cuando se le interroga. • Realiza entrevistas y encuestas planteando preguntas, y procesando la información. INDICADORES: • Interroga y responde con claridad y coherencia. • Identifica los peligros de la calle para prevenirlos y controlar los riesgos. En el trabajo o en la calle, muchos niños y niñas se enfrentan a diversos riesgos que en algunos casos no los perciben. Es necesario que identifiquen estos riesgos y propongan soluciones para evitarlos y/o afrontarlos adecuadamente. «Debo cuidarme en el trabajo» 1. Cada niño o niña dibuja una situación en un día cualquiera. Luego muestran sus dibujos a sus compañeros y compañeras, y comenta lo que ha representado. 2. Se establece un diálogo con los niños y niñas, sobre las situaciones de peligro que enfrentan en la calle. Para el caso de quienes trabajan, se sugieren algunas preguntas como: - ¿Qué haces en tu trabajo?. - ¿Cómo te va?. - ¿Qué peligros encuentras en las calles o en el lugar donde trabajas?. - ¿Qué haces para cuidarte?. - ¿A dónde acudes en caso de peligros?. - ¿A qué otros peligros se enfrentan los niños y niñas que trabajan?. 3. Recupera todos los datos que pueda brindar el grupo durante la conversación. Luego puedes presentar el siguiente cuadro e ir anotando las respuestas del grupo: - Trabajos que realizan niños y adolescentes - Peligros a los que se enfrentan - ¿Cómo evitar los peligros?. - ¿Dónde presentar sus quejas?. 4. En parejas responden las dos últimas preguntas del cuadro: ¿Cómo evitar los peligros? y ¿dónde presentar sus quejas? Concluido el trabajo, presentan sus productos al grupo total, comparan los resultados, e identifican situaciones parecidas. 5. Finalmente, en grupos elaboran carteles o afiches con mensajes, sobre los peligros más frecuentes que enfrentan en las calles, y las instituciones que los protegen.Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 27 4. Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar 4. 1. Evaluación del Programa • Es necesario evaluar el desarrollo del programa, para identificar tanto los logros alcanzados, como las dificultades y potencialidades de su desarrollo. Ello nos permitirá hacer las correcciones pertinentes para una marcha mejor del programa. • La evaluación debería ser una experiencia colectiva, y cubrir aspectos tanto cuantitativos como cualitativos. Además, tener una proyección a futuro, es decir, un componente correctivo para su desarrollo posterior. • Un instrumento que identifica elementos a considerar en la evaluación del programa, y que a continuación se presenta a modo de ejemplo, es la Ficha N ° 5 Indicadores de Evaluación del Programa de Reforzamiento. Al igual que otros instrumentos presentados, puede ser adecuado y perfeccionado de acuerdo a las características del respectivo programa a evaluar. En general el rendimiento escolar ha mejorado. ¡Y solo con un grupo por ciclo! Trabajar no debería ser una desventaja para los muchachos.28 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria El Centro Educativo Sí No En proceso Observaciones • Cuenta con un Equipo Responsable de Reforzamiento Escolar. • Conoce el número de niños y niñas que necesitan Reforzamiento Escolar. • Conoce cuáles son las áreas deficitarias de niñas y niños. • Brinda un espacio adecuado y materiales para el desarrollo de las sesiones. • Maneja información sobre la existencia y funcionamiento del programa de Reforzamiento Escolar (personal administrativo, docentes, padres y madres, alumnado en general). • Ha incorporado el Programa de Reforzamiento Escolar en el Proyecto Educativo Institucional. • Mantiene informadas a las familias sobre el desarrollo y avance de las actividades del Programa de Reforzamiento Escolar. • Los padres y madres de familia brindan información sobre el desempeño de sus hijos/as en el Programa.. Ficha Nº 5 Indicadores de Evaluación del Programa de Reforzamiento Escolar RECOMENDACIONES PARA EL CENTRO EDUCATIVO:Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 29 El Equipo Responsable del Reforzamiento Sí No En proceso Observaciones • Se reúne periódicamente para coordinar las actividades del programa de Reforzamiento Escolar. • Cuenta con la nómina de NATs que participan en cada grupo de Reforzamiento Escolar. • Conoce cuáles son los principales problemas, necesidades e intereses de los niños y niñas. • Programa sesiones que responden a las características del alumnado y respetan el proceso de aprendizaje. • Evalúa permanentemente el avance de niños y niñas. • Mantiene informado al centro educativo sobre las actividades que se desarrollan en el programa. RECOMENDACIONES PARA EL EQUIPO RESPONSABLE: El grupo de Reforzamiento Sí No En proceso Observaciones • Participa de las sesiones de reforzamiento durante dos horas a la semana, como mínimo. • Participa en la ambientación del aula de reforzamiento Escolar. • Propone los aprendizajes que desea lograr en el programa. • Evalúa sus aprendizajes y el de sus compañeros/as. RECOMENDACIONES PARA EL GRUPO DE REFORZAMIENTO30 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria FICHA N° 6(*) REGISTRO DE AVANCES Centro Educativo: Grupo de Reforzamiento: Nº de Niños: Mes: Responsable del Grupo: Nombres y apellidos de niños y niñas Nuñez Galdos, Adriana Capacidades Reforzadas Formula preguntas pertinentes cuando requiere información y responde con claridad y precisión cuando se le interroga Indicadores de logros • Pregunta con claridad y precisión sobre determinados hechos. • Responde con precisión a las preguntas que le son formuladas. Logros de aprendizaje Adriana formula preguntas de manera clara y precisa identificando los aspectos que desea averiguar, aunque todavía tiene dificultades para responder con precisión, muestra mucha timidez. Recomendaciones Se recomienda que Adriana continue aún en el Programa de Reforzamiento. Pérez Gómez, Fernando Ruiz Hernández, Adrián (*) Esta ficha es registrada por el Responsable del Grupo de Reforzamiento Escolar 4. 2. La evaluación de los alumnos participantes. Los alumnos participantes son el grupo objetivo de los Programas de Reforzamiento Escolar y, por lo tanto, la evaluación de su desempeño será la principal expresión de la validez del programa. Para ello, se contará con dos referentes clave. Por un lado, los resultados de las Pruebas de Salida similares a las Pruebas de Entrada, que podrían aplicarse en períodos bimensuales. Por otro lado, el Registro de Avances que levanta información que puede ser actualizada mensualmente, para cuyo diseño se presenta como ejemplo la FICHA N° 6: Registro de Avances. Firma y sello del Responsable del Grupo de ReforzamientoGuía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en centros de Educación Primaria 31 4.3. Registro de Asistencia La asistencia de los niños y niñas puede ser registrada en un instrumento como la Ficha N° 7: Asistencia de Niños y Niñas FICHA N° 7(*) REGISTRO DE ASISTENCIA Grupo: Responsable: Mes: Nº Apellidos y Nombres Sesiones realizadas Sesión 1 Sesión 2 Sesión 3 Sesión 4 (*) Esta ficha será llenada por el responsable de cada grupo de reforzamiento durante cada sesión Firma del Responsable del Grupo de Reforzamiento32 Guía para el Desarrollo de Programas de Reforzamiento Escolar en Centros de Educación Primaria 4.4 Elaboración de Informes de avances de los niños y niñas Es necesario organizar un pequeño informe de los avances que están obteniendo los NATs, para transmitirlo tanto a los docentes de aula como o a los padres de familia. Se puede elaborar en una hoja sencilla con los siguientes datos: Apellidos y Nombres: Grado: Turno: Nº de sesiones a las que asistió: Mes: a. Logros: b. Dificultades: Sello y firma del docente

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