Ensayo De Comunicación.

LA EXPOSICIÓN ARGUMENTATIVA

El texto argumentativo tiene como objetivo expresar opiniones o rebatirlas con el fin de persuadir a un receptor. La finalidad del autor puede ser probar o demostrar una idea (o tesis), refutar la contraria o bien persuadir o disuadir al receptor sobre determinados comportamientos, hechos o ideas.

La argumentación, por importante que sea, no suele darse en estado puro, suele combinarse con la exposición. Mientras la exposición se limita a mostrar, la argumentación intenta demostrar, convencer o cambiar ideas. Por ello, en un texto argumentativo además de la función apelativa presente en el desarrollo de los argumentos, aparece la función referencial, en la parte en la que se expone la tesis.

La argumentación se utiliza en una amplia variedad de textos, especialmente en los científicos, filosóficos, en el ensayo, en la oratoria política y judicial, en los textos periodísticos de opinión y en algunos mensajes publicitarios. En la lengua oral, además de aparecer con frecuencia en la conversación cotidiana (aunque con poco rigor), es la forma dominante en los debates, coloquios o mesas redondas.

El texto argumentativo suele organizar el contenido en tres apartados: introducción, desarrollo o cuerpo argumentativo, y conclusión.

1. INTRODUCCIÓN suele partir de una breve exposición (llamada “introducción o encuadre”) en la que el argumentador intenta captar la atención del destinatario y despertar en él una actitud favorable. A la introducción le sigue la tesis, que es la idea en torno a la cual se reflexiona. Puede estar constituida por una sola idea o por un conjunto de ellas.

2. DESARROLLO. Los elementos que forman el cuerpo argumentativo se denominan pruebas, inferencias o argumentos y sirven para apoyar la tesis o refutarla.

Según la situación comunicativa, se distingue entre:

A. ESTRUCTURA MONOLOGADA: La voz de un solo sujeto organiza la totalidad del texto argumentativo. Es el caso del investigador que valora el éxito de un descubrimiento en una conferencia.

B. ESTRUCTURA DIALOGADA: El planteamiento, la refutación o la justificación y la conclusión se desarrollan a lo largo de réplicas sucesivas. Es el caso de los debates en los que es fácil que surjan la controversia, la emisión de juicios pasionales, las descalificaciones y las ironías.

Según el orden de los componentes, se distinguen varios modos de razonamiento:

A. DEDUCCIÓN (o estructura analítica) se inicia con la tesis y acaba en la conclusión.

B. INDUCCIÓN (o estructura sintética) sigue el procedimiento inverso, es decir, la tesis se expone al final, después de los argumentos.

A su vez, los argumentos empleados pueden ser de distintos tipos:

A. Argumentos racionales: Se basan en ideas y verdades admitidas y aceptadas por el conjunto de la sociedad.

B. Argumentos de hecho: Se basan en pruebas comprobables.

C. Argumentos de ejemplificación: Se basan en ejemplos concretos.

D. Argumentos de autoridad: Se basan en la opinión de una persona de reconocido prestigio.

E. Argumentos que apelan a los sentimientos. Con estos argumentos se pretende halagar, despertar compasión, ternura, odio…

3. CONCLUSIÓN. Es la parte final y contiene un resumen de lo expuesto (la tesis y los principales argumentos).

LA META LECTURA

La lectura es la puerta de acceso a la cultura escrita y a todo lo que esta implica: autonomía, socialización, conocimiento, información, etc. Además, es un importante instrumento de aprendizaje: leyendo se aprende cualquier disciplina y se desarrollan capacidades cognitivas superiores como la reflexión, la crítica, la conciencia de los procesos de pensamiento propios y ajenos. La lectura no es sólo una actividad simple de decodificación, sino un proceso de interrogación, participación y actualización por parte de un lector activo que reconoce esta actividad como un proceso de cooperación textual.

Lector-------->Texto------->Contexto

Esta búsqueda y construcción de significado implica que el lector efectúe una serie de operaciones cognitivas (abstracción, análisis, síntesis, inferencia, predicción, comparación) en las que pone en juego conocimientos, intereses y estrategias, con los aspectos que proporciona el texto como tal, en unas circunstancias determinadas. De esta forma, la lectura se torna en una interacción entre lector, texto y contexto.

¿Qué es la meta lectura?

Para definir meta lectura, se debe partir de lo que implica el proceso de lectura:

Lectura

Meta lectura

Comprende el conocimiento del código, sus combinaciones y la identificación de su significado. Hace referencia al saber leer, esto se entiende como una actividad compleja que supone la utilización de diversos tipos de conocimientos que se ponen al servicio de la comprensión e interpretación de un texto.

Comprende el conjunto de conocimientos que se tienen sobre la lectura y sobre los procesos mentales que se deben realizar para leer: qué se debe hacer para leer, para qué se lee un texto, qué exige leer bien, qué elementos influyen negativa o positivamente en el proceso lector y cómo se controlan, etc.

En este sentido, cuando se está leyendo un libro, se puede hacer una pausa para pensar sobre el proceso de lectura que se ha realizado, juzgar si es fácil o difícil, superficial o profundo, etc. Al hacer esto no se está leyendo, sino juzgando la acción de leer, y esto no se podría hacer si no se lo conociera. Este conocimiento de la lectura misma es la meta lectura.

Técnicas de control y autorregulación

La meta lectura va a permitir al estudiante, a medida que avance en el texto, que sea consciente de los posibles errores de comprensión que realice; tras su identificación, a nivel léxico, sintáctico o semántico, serán solucionados con técnicas de rectificación, dependiendo del tipo de fallo de comprensión, las características de la lectura y las del propio estudiante. A través de la autorregulación lectora, el alumno podrá identificar diferentes tipos de significados y aumentar su vocabulario.

Esta conciencia lectora que va asumiendo el estudiante progresivamente, le va a favorecer para llevar a cabo una lectura crítica de los textos, adoptando una postura de análisis y valoración hacia el mismo.

Por lo tanto, realizar una lectura autorregulada le permite poner en marcha los siguientes procesos:

1o Establecer los propósitos de la lectura.

2o Planificar las estrategias de lectura más adecuadas para alcanzar la meta propuesta.

3o Supervisar la comprensión, detectando las dificultades que se presenten en el proceso y tomando medidas para resolverlas.

4o Evaluar el nivel de comprensión alcanzado contrastándolo con los indicadores.

5o Controlar y regular los procesos y subprocesos implicados en la lectura y distribuir el tiempo para su puesta en juego, detectando la necesidad de efectuar retrocesos, pausas y revisiones.

Los estudiantes deben familiarizarse con las diversas técnicas de control y autorregulación, de manera que asuman la aplicación de estas libremente, durante la lectura. Por ejemplo:

1. Conectar sus conocimientos previos con la información que brinda el texto: formularse las siguientes preguntas:

Qué sé, qué quiero saber y qué aprendí.

2. Después de leer un texto, establecer relaciones personales completando por escrito frases como las siguientes:

Yo también..., me sorprende que..., aprendí que..., me gusta esa idea porque..., no entiendo..., tal vez signifique..., puedo anticipar que..., etc.

3. Conectar el contenido del texto con experiencias individuales:

El texto dice...

Esto me recuerda algo que me pasó...

Me pregunto por qué...

Imagino que...

Esto me hace pensar que...

4. Conectar el texto con otros textos leídos anteriormente:

En este texto encontré que...

Esto me recuerda otro texto que leí que...

Leí una idea parecida en...

5. Crear imágenes visuales a partir de palabras o ideas que llaman la atención en el texto. Luego, tratar de reproducir en un cuaderno de apuntes todas las imágenes posibles.

6. Formular preguntas. Es una estrategia que hace que los lectores se involucren en el proceso de leer. Cuando se formulan preguntas, se aclara el sentido del texto y se avanza hacia su conocimiento y aprendizaje.

El lector está constantemente supervisando su propia lectura. Por ello, la formulación previa de objetivos determina no sólo las estrategias que se activarán para construir un significado a partir del texto, sino también el control que se va ejerciendo sobre la lectura a medida que se avanza en ella, descartando la información que no es relevante para el objetivo planteado

TÉCNICAS DE LECTURA

La elaboración de esquemas de comprensión de textos es una forma de representación escrita de la organización de la lectura, es decir, una manera de ordenar las ideas centrales retenidas a lo largo de la actividad lectora, plasmándolas gráficamente en un esquema.

Esta técnica consiste, fundamentalmente, en elaborar un esquema para ordenar lógicamente la lectura según dos criterios: a) la sucesión de ideas expuestas por autor en el texto y b) la importancia de las mismas.

Los esquemas de comprensión que develan la

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