Factores Bio-Psico-Socio-Culturales en el desarrollo del Pensamiento y el Lenguaje

Resumen Analítico Especializado 

1.    Título. 

El Aspecto Socio-Cultural del Pensamiento y del Lenguaje         

2.    Autor: 

- Carmen Mota de Cabrera

- José Villalobos

3.    Editorial 

Universidad de los Andes, Venezuela

4.    Fecha 

Septiembre – 2007

5.    Palabras Claves,

- Pensamiento

- Lenguaje

- Teoría Sociocultural

- Internalización

-  Conocimiento

- Conducta

6.    Descripción. 

Articulo Científico

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8.    Contenidos. 

El artículo científico elegido se centra en la teoría vygotskyana donde habla fundamentalmente de toda forma de actividad mental humana teniendo en cuenta el orden superior derivado de contextos sociales y culturales y que a su vez es compartido por los miembros de ese contexto debido a que los procesos mentales son ajustables. Es así que, según lo propuesto por la teoría sociocultural de Vygotsky, el conocimiento es un fenómeno profundamente social y este fenómeno moldea las formas en las que el individuo tiene disponibles para pensar e interpretar el mundo. La experiencia y el lenguaje juega un papel fundamental en una mente formada socialmente porque es

nuestra primera vía de contacto mental y de comunicación con otros y representa una herramienta indispensable para el pensamiento. Por considerar que el lenguaje representa un puente muy importante entre el mundo sociocultural y el funcionamiento mental del individuo, Vygotsky calificó la adquisición del lenguaje como la piedra angular

del desarrollo cognoscitivo del niño.

El lenguaje del adulto puede variar en el grado en que motiva al niño a pensar acerca de la actividad. Sigel y colaboradores (Sigel, McGillicudd y DeLisi, y Johnson; Sigel, 1982) definen tres niveles de ayuda por parte del adulto, o estrategias de distanciamiento, los cuales varían de acuerdo con el grado en que promueven consciencia acerca de las relaciones, no presentes de manera perceptual en la situación y, por lo tanto, promueven la resolución de problemas de manera efectiva:

• Distanciamiento de bajo nivel: preguntas o afirmaciones

por parte del adulto referidos a los objetos o eventos presentes en el ambiente inmediato (es decir, categorización

o descripción, como en “¿De qué color es esto?” y “Este

dinosaurio tiene los dientes grandes”).

• Distanciamiento de nivel medio: expresiones por parte

del adulto que detallan en algo el ambiente inmediato

cuando se menciona la relación entre dos dimensiones

presentes (es decir, comparación, categorización o relación, como en “¿Cuál es más grande?” y “Esta pieza

verde se ve diferente a aquélla”).

• Distanciamiento de alto nivel: expresiones por parte del

adulto que promueven en los niños la formulación de hipótesis o elaboración de ideas que van más allá del ambiente inmediato (es decir, planificación, inferencia o deducción, como en “¿Qué pasará si colocamos éste aquí?”

y “¿Por qué necesitamos colocar éste después?”).

 9.    Metodología

Investigación Científica

10.    Conclusiones del documento.

Para Vygotsky, la construcción del conocimiento no

es un proceso individual. Más bien se trata fundamentalmente de un proceso social en el que las funciones mentales de orden superior son producto de una actividad mediada por la sociedad, donde el lenguaje es la herramienta psicológica que más influye. Estas funciones mentales de orden superior se manifiestan primero en el plano social y, posteriormente, en el plano individual.

Desde la perspectiva vygotskyana, la cultura contribuye de manera decisiva a moldear el desarrollo cognoscitivo. Sin embargo, no

existen patrones universales de desarrollo, pues las culturas dan prioridad a distintas clases de herramientas, de

habilidades y de convenciones sociales.

De acuerdo con la teoría de Vygotsky, en principio,

el lenguaje y el conocimiento se desarrollan de manera

separada. A medida que los niños adquieren el lenguaje

de su entorno socio-cultural, el desarrollo cognoscitivo

y del lenguaje se unen para formar un nuevo nivel de

organización por medio del cual los niños comienzan a

guiar su conducta verbalmente, utilizando los significados

de su cultura particular. Progresivamente, el lenguaje se

convierte en una habilidad intra-psicológica y, por consiguiente, en una herramienta con la que pensamos y controlamos nuestro propio comportamiento. De esta manera, el lenguaje se extiende desde el mundo social y entra en el mundo cognoscitivo individual.

El proceso de internalización del lenguaje es un

ejemplo claro de la teoría de Vygotsky sobre el desarrollo

cultural: las funciones mentales son primero compartidas

entre las personas y luego se hacen parte del funcionamiento psicológico de un individuo. Así como el lenguaje del adulto sirvió alguna vez para regular las acciones de los niños durante la interacción social, ahora el lenguaje de los niños dirigido hacia sí mismos comienza a ejercer influencia sobre su propio pensamiento y comportamiento. En otras palabras, con el lenguaje, los niños hacen lo que sus protectores hacían por ellos durante la solución conjunta de un problema. Por lo tanto, Vygotsky consideró el lenguaje como el principal medio a través del cual los niños transfieren el rol regulatorio de otros para sí mismos.

11. Análisis sobre el documento.

Teniendo en cuenta lo desarrollado en esta fase académica numero 2 frente a los factores socio culturales en el desarrollo del pensamiento y el lenguaje, es importante destacar que como referentes principales tenemos a los autores tales como Piaget y Vygotsky, ya que ellos a traves de sus teorías nos muestran la importancia del la cultura y la manera en cómo se desenvuelve el ser humano en ella, es importante tener en cuenta que el pensamiento y el leguaje van de la mano pero su desarrollo es muy diferente para las actividades diarias que desempeñamos.

12.    Autor del RAE. 

- Carmen Mota de Cabrera

- José Villalobos