Fundamentos De Los Enfoques Por Competencias

• Posibilitan procesos de retroalimentación en forma grupal.

• Se pueden realizar análisis y comparaciones con la realidad de cada uno, de acuerdo a sus propias experiencias.

• Permiten la interactividad en la clase.

• Se pueden reutilizar cuantas veces sea necesario.

• Alteran el tiempo real.

• Aumentan o disminuyen el tamaño de los objetos.

• Hacen visible lo invisible.

• Proporcionan un punto de vista común.

• Integran otros medios de enseñanza.

• Transmiten información como explicación, aclaración o refuerzo de determinados contenidos que se vayan a impartir.

• Muestran hechos y situaciones para comprobar determinados procesos.

• Desarrollan el sentido crítico y la lectura activa de éstos medios como representaciones de la realidad.

• Permiten adquirir, organizar y estructurar conocimientos teniendo en cuenta el proceso comunicativo y semántico que utilizan los medios audiovisuales.

• Fomentan y estimulan la imaginación. Aunque toda imagen delimita y presenta de una manera exuberante, detallada y transforma la realidad, la combinación de estos recursos con otros medios dentro del aula, pueden generar e incitar la imaginación y creatividad del alumno.

• Permiten efectuar modificaciones de actitudes y comportamientos o germinar otros nuevos ante determinados hechos, situaciones o ideas representadas en las imágenes audiovisuales.

Existen algunas variables que pueden condicionar la utilización didáctica del vídeo. Dentro de éstas se encuentran: la actitud que los profesores deben tener durante la utilización de los programas en clase, la relación evaluación de los contenidos dominados por los alumnos y los presentados por el video, la interacción entre las actividades posteriormente realizadas por el profesor a la observación del vídeo y los contenidos presentados por él, y la necesidad de materiales de acompañamiento. El valor que tiene la actitud que el profesor mantenga durante el visionado del vídeo en clase, es fundamental.

Comportamientos del profesor, como por ejemplo: la lectura de algún documento impreso, desatención, o abandono de la clase, llevará a los estudiantes a tender no prestar atención a la información presentada en el video - documento y en consecuencia a no invertir el esfuerzo mental necesario para una interacción cognitiva necesaria con el documento. Es lógico que ocurra, que el alumno piense que si el profesor no le presta la atención conveniente al documento, por qué va a prestárselo él. Sin olvidar que en estos casos se está abandonando la clase al dominio del medio.

Otra variable a considerar es la relación entre los contenidos que se presenten por el vídeo y los contenidos y actividades requeridas por el profesor en los instrumentos de evaluación que utilice para determinar las calificaciones de los alumnos. No debe de quedar dudas que si el profesor "pregunta en el examen" solamente aspectos no aparecidos en los videos documentos, la próxima vez que proyecte un vídeo los alumnos tenderán a percibirlo como una información más sin ninguna validez fundamental dentro de su aprendizaje.

Es necesario elaborar buenos materiales impresos de acompañamientos de la proyección del video. Estos pueden incluir: las actividades de extensión que los alumnos y profesor pueden realizar una vez visionado el video - documento, bibliografía para el profesor y los alumnos de profundización del tema, términos técnicos en los que los alumnos puedan tener algún problema para su comprensión y que a lo mejor deben de ser aclarados antes de su proyección en el aula.

Este estudio sobre la aplicación de los medios de enseñanza, técnicas, Audio-visuales (gráficos, ilustraciones, cuadros, posters) y audio linguales (Escuchar, repetir, videos, conversaciones) que se utilizan en la enseñanza del idioma inglés, son medios muy importantes y sin duda alguna colaboraran y serán participes en el aprendizaje del idioma inglés, lo cual es muy positivo y necesario para tener buenos resultados en el aspecto académico y vida en general.

A mediados de los años 60, surge el Método de Repuesta Física Total (TPR) desarrollado por J. Asher. Este método pretende enseñar el idioma meta por medio de órdenes y actividad física en medio de un ambiente agradable y sin tensiones. Se requiere, también, de una participación activa y dinámica de parte de los estudiantes y, a la vez, le permite al profesor evaluar el grado de comprensión adquirido por los estudiantes al seguir las órdenes (Richards y Rodgers, 1956). En sus primeras etapas, los estudiantes sólo reciben órdenes y las ejecutan, sin producir nada oralmente, por ejemplo, el estudiante escucha: ¡Pablo, abra la puerta, por favor! Pablo se levanta y ejecuta la acción. Conforme los estudiantes avanzan en su aprendizaje, las órdenes son más complejas y extensas y, en algunas ocasiones, más adelante en el proceso de enseñanza-aprendizaje, son los mismos estudiantes los que dan órdenes a su profesor o a otros compañeros. De nuevo, la destreza auditiva es un elemento primordial en este método, ya que sin ella los estudiantes no podrían seguir las órdenes o instrucciones del profesor. A pesar de su total aceptación y uso en el ámbito educativo, este método presenta una limitante para los estudiantes, ya que el aprendizaje de un idioma no radica solamente en seguir o dar órdenes o instrucciones.

Actualmente, se considera como una técnica muy útil en niveles básicos e intermedios. Otro método que se desarrolla en los años 60, es el denominado Sugestopedia o Desugestopedia introducido por G. Lozanov. Brown (2000) menciona que "este método pone en práctica el concepto de aprendizaje significativo, basado en una técnica que enfatiza la relajación mental para así obtener la mayor información posible". En estametodología, la música es un elemento esencial para neutralizar las inhibiciones de los estudiantes en las etapas iniciales de su aprendizaje y eliminar todas aquellas limitaciones falsas impuestas por la cultura. A pesar del énfasis que se da a la traducción de la lengua meta a la lengua materna, se hace uso de textos leídos en voz alta por el profesor, al compás de la música para que los estudiantes, primeramente, sigan la lectura del profesor viendo su texto y, luego, escuchen la lectura sin ver el texto. Como se puede observar, este método no resalta la comprensión auditiva con ejercicios específicos destinados para el desarrollo de ésta, pero se de la introducción de la lectura de textos en voz alta, la cual no se considera una actividad muy dinámica, pero sí efectiva. Pese a su innovador método musical, la Sugestopedia no tuvo mayor auge y no se conoce en la actualidad de libros de texto que promuevan su uso.

Alrededor de los años 70, aparece el Método Natural con sus máximos exponentes S. Krashen y T. Terrell (1970) relacionando los métodos y técnicas planteados en el proceso del aprendizaje del idioma inglés los mismos que abordan elementos importantes para potenciar la habilidad auditiva. En este método se enfatiza el contacto con la lengua más que la práctica, lo que prepara emocionalmente al estudiante para el aprendizaje. Así mismo, no se permite el uso de la lengua materna, ya que lo que se pretende es la comunicación oral en la lengua meta. Dentro de un ambiente libre de tensiones y muy motivador, los estudiantes experimentan un período de silencio en sus primeras etapas, durante el cual solo reciben información (input). La producción oral no se da hasta que los estudiantes se sientan listos para hablar. Richards y Rodgers (1956) sugieren que "el elemento auditivo es muy importante en este método, ya que desde el principio los estudiantes reciben información en la lengua meta tales como, anuncios por altavoces, radio, o televisión, conferencias y diálogos". Según Krashen (1982), los estudiantes reciben la información tal y como sucede en la realidad y van construyendo la competencia lingüística necesaria para comunicarse con fluidez (Krashen, 1982). Este método puntualiza la necesidad de utilizar los materiales auditivos auténticos, como los citados anteriormente por Richards y Rodgers, con objetivo de preparar al estudiante para enfrentar situaciones cotidianas de una forma más exitosa.

Aprender el inglés como idioma extranjero significa eficacia en la actuación social, como emisor, puesto que el hablante estará en condiciones de planificar su propio discurso, tanto oral como escrito, y como receptor, captará las características como producciones lingüísticas de los otros hablantes, y debe responder al cambio social, político, económico y cultural.

Para que los propósitos en la enseñanza y aprendizaje del inglés como lengua extranjera se concreten, los recursos y estrategias de aprendizaje deben ser analizados por los docentes y la universidad. El perfil del futuro profesional debe responder a un individuo capaz de descubrir fortalezas y debilidades individuales y sociales a partir de una dimensión humana que integre los elementos internos y externos del entorno que afectan directa e indirectamente el desenvolvimiento del ser humano.

Mediante el análisis de los resultados de la observación como instrumento aplicado, se manifestaron insuficiencias en los estudiantes dados en:

• a. Escasos materiales audiovisuales para desarrollar la habilidad escuchar en idioma inglés.

• b. Bajo nivel académico del idioma inglés.

• c. Desconocimiento del docente en metodología en el proceso-enseñanza aprendizaje del idioma inglés en el aula.

• d. Limitado desarrollo de actividades en planificación

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