Habilidades superiores que engloban la esencia del proceso de lee
Enviado por Mariela Rivera • 2 de Junio de 2021 • Trabajos • 1.097 Palabras (5 Páginas) • 129 Visitas
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PROGRAMA DE PROFESIONALIZACIÓN DOCENTE
CENTRO DE APOYO PASTAZA
Puyo-Ecuador
DATOS GENERALES:
Apellido/ Nombres: Rivera Conde Mariela Elizabeth
Paralelo: P1_EB_6_PAS
Asignatura: Lenguas II
Docente: Nestor Castillo
Fecha de elaboración: 07/09/2020 Fecha de entrega: 08/09/2020
Actividad Aut. 3.1 - Habilidades lectoras
Habilidades superiores que engloban la esencia del proceso de leer
El lector competente asume una conducta inteligente que le permite activar su capacidad mnemónica (recordar lo que ha leído), su capacidad de intratraductibilidad (puede identificar informaciones relevantes, integrarlas a estructuras textuales para decirlas con sus palabras a partir de precisar lo que es importante para el autor y lo que es importante para él como lector), su capacidad interpretativa, su capacidad analítica, su capacidad aplicativa (es capaz de establecer relaciones entre la información visual que el texto ofrece y la información no visual que como lector posee), su capacidad creativa, su capacidad evaluativa (valora teniendo en cuenta las valoraciones que hace el emisor de la información y sabe diferenciar esas valoraciones de las suyas como lector).
Existen lectores incompetentes que no pueden manifestar esta conducta inteligente y se caracterizan por acumular la información sin poderla relacionar, no pueden parafrasear sobre la base de abstracciones, sino solamente eliminando lo redundante y no son capaces de valorar a partir de la objetividad del texto, sino a partir de sus intereses subjetivos.
Diferentes tipos de lectura.
La lectura puede ser intensiva o extensiva. La lectura intensiva debe comenzar cuando se ha fijado bien el propósito de la misma y para propiciar "el desenvolvimiento de relaciones, la jerarquización de conjuntos semánticos, la grabación de los detalles más significativos".
La lectura extensiva enfatiza en el fomento de hábitos y placeres de lectura y a diferencia de la intensiva, busca comprensión global (cuando leemos una novela en actividad extraclase y otro tipo de texto por el interés que despierte en nosotros).
Estrategias de lectura según diferentes tipos de textos: literarios, textos informativos y científicos.
Debido a la diversidad de textos que el alumno puede leer, es necesario perfeccionar la didáctica de la lectura, resultando conveniente establecer regularidades que facilitan un acercamiento a una tipología textual en donde debemos puntualizar algunas consideraciones sobre los hábitos de lectura de los alumnos y la polémica en torno a si esos hábitos se han perdido o no.
La labor didáctica debe encaminarse a propiciar el adiestramiento de los alumnos en las diferentes estrategias de lectura, según el tipo de texto que se lee, partiendo en primer lugar de definir la finalidad pragmática de la lectura. ¿Por qué se lee?
La lectura de textos literarios con fines de análisis
Se trata de ver la lectura como un acto creador que pone en contacto al lector con nuevos elementos que no estaban en su campo psicológico o que si estaban, se refuerzan con una cosmovisión transformada. Este tipo de texto busca la hemofilia comunicativa, que es indagar hasta dónde entre autor y lector hay un conocimiento compartido en primer lugar en las cosmovisiones o formas de ver el mundo sobre la base de convicciones
La lectura de textos informativos.
La lectura de textos informativos es rápida y atenta. Su finalidad práctica esencial es informarse sobre qué dice, cómo, cuándo y por qué; por tanto, hacia cómo extraer la información para dar respuesta a esas preguntas debe ir encaminada al accionar didáctico.
La lectura de textos científicos.
Si el texto es científico popular, es puede perseguirse un acercamiento de lectura extensiva. Pero si la lectura del texto tiene como finalidad pragmática la realización de una actividad académica, entonces se requiere de una influencia didáctica luego incorporar la información a estructuras textuales jerarquizadas en las cuales se alude a las valoraciones del autor y a las valoraciones propias del lector, estableciendo entre éstas las relaciones requeridas.
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