Procesos Superiores Basicos

Los Procesos Mentales Superiores

Aprendizaje

Según Pérez, 1988 (citado por García, 2006), Considera que la mayoría de las teorías del aprendizaje son modelos explicativos que han sido obtenidos en situaciones experimentales, que hacen referencia a aprendizajes de laboratorio, que pueden explicar relativamente el funcionamiento real de los procesos naturales del aprendizaje incidental y del que se hace en el aula. Además, expresa, que toda teoría del aprendizaje debería ofrecer una explicación del aprendizaje y dar cuenta de los siguientes procesos:

*Bases bioquímicas y fisiológicas del aprendizaje: donde es necesario explicar la fisiología de la sensación, percepción, asociación, retención y acción.

*Fenómenos de adquisición: que son todas aquellas dimensiones, variables y factores que pueden explicar las peculiaridades en la adquisición de un nuevo aprendizaje.

*Fenómenos de transferencia: toda teoría del aprendizaje debe afrontar el tema de la transferencia, del valor de un aprendizaje concreto para la comprensión y solución de nuevos problemas.

*Fenómenos de invención, creatividad: son un tipo particular de transferencia o uno entre tantos tipos de aprendizaje como de destrezas, simbólico, de conceptos, de principios y de solución de problemas (p. 13).

Algunas teorías que han contribuido a desarrollar el proceso mental del aprendizaje han sido:

Condicionamiento Clásico.

Se fundamenta en las aportaciones del psicólogo soviético Pavlov, sobre lo que él denominó la "respuesta condicionada". De acuerdo con este modelo teórico el aprendizaje ocurre por asociación. Decir que un sujetó aprendió algo es igual a decir que en ese sujeto se condicionó una respuesta, es decir que en determinadas condiciones para ese sujeto se generará de forma positiva a una conducta particular. Y ese condicionamiento se da porque de manera repetida se ha asociado un estímulo neutro a un estímulo incondicionado. Cuando el estímulo neutro genera en el sujeto la respuesta que inicialmente sólo la generaba el estímulo incondicionado se pude decir que se alcanzó un aprendizaje, un condicionamiento. (UNAD, s. f).

Condicionamiento Operante.

Según el condicionamiento operante de Skinner, el aprendizaje se da por efecto de las consecuencias que genera una conducta. Una conducta inicialmente se puede presentar accidentalmente o por imitación. Cuando un sujeto presenta por primera vez una conducta no puede decirse que la aprendió, se aprende cuando la conducta se presenta en forma recurrente. Entonces, si una conducta tiene una consecuencia positiva se repetirá y diremos que se aprendió; pero si la consecuencia es negativa lo más seguro es que la conducta no se vuelva a repetir. (UNAD, s. f).

Aprendizaje Social.

Este modelo propuesto por Bandura acepta en términos generales los planteamientos teóricos del condicionamiento operante de Skinner, pero agrega que el efecto de las consecuencias sobre la conducta no se dan sólo cuando se experimentan directamente esas consecuencias sino también con la sola experiencia de la observación. La experiencia de la observación de las consecuencias tiene en el sujeto observador el mismo efecto que tienen esas consecuencias para quien las experimenta directamente. (UNAD, s. f).

Teoría de ensayo error.

Según Thordike existe la ley del aprendizaje causal que dice: el organismo intentará repetir las acciones particulares que tienen una relación causal aparente con el resultado deseado. Esto significa que en las mismas condiciones el sujeto hará lo mismo que en el pasado le dio éxito. (UNAD, s. f)

Aprendizaje Significativo.

De acuerdo con este modelo propuesto por Ausubel se aprende aquello que tiene un propósito claro para el sujeto, es decir que tiene sentido y por ello la experiencia de aprender resulta significativa es decir gratificante. El mejor escenario de comprensión de este planteamiento es la escuela y allí las dificultades cada vez mayores de los profesores para enseñar temas como algebra, trigonometría, cálculo integral y similares. Se ha dicho que poco se aprenden estos temas por la dificultad para que los estudiantes vean en ello un propósito o un sentido. Seguro esos temas tienen propósito y sentido, pero la dificultad es que no se les muestran claramente a los estudiantes. (UNAD, s. f).

Lenguaje

El lenguaje es una actividad psíquica estrechamente vinculada con el pensamiento, no es posible pensar sin palabras. Por medio de este es posible transmitir necesidades y compartir ideas, más allá del idioma en que cada uno se exprese, de los estilos de expresión, del lenguaje gestual que acompañe la voz y otros elementos que hacen a su complejidad. El lenguaje se define como un sistema de símbolos y signos para comunicar ideas, es un medio para comunicarse, un complejo sistema de representaciones que debe estudiarse acentuando la importancia de las pautas culturales que lo originan (psicologiaesb, 2012).

Según Piaget la Psicología se ocupa del lenguaje centrándose en los procesos de adquisición y en relación con el pensamiento. Todas las operaciones cognitivas están interrelacionadas (atención, percepción, pensamiento) desde que un niño o niña nacen y a medida que transcurre el tiempo va organizando la información, percibe, compara adquiere primero la capacidad de representación de la realidad y es así es como surge el lenguaje como un sistema simbólico que organiza los datos de la realidad y representa el pensamiento.

El lenguaje es heredado y adquirido: es necesaria la estructura cerebral, que se trae al nacer para que sobre ella el entorno social (familia, cultura) pueda imprimir la estimulación que permite el desarrollo psicolingüístico. Los padres corrigen el lenguaje del bebé que nace, y lo modela para introducirlo en el mundo social y cultural. El desarrollo del lenguaje está íntimamente vinculado con el del pensamiento. Se comprobó, estudiando distintas civilizaciones, que en cada una de ellas un mismo objeto se percibe de modo diferente y se utilizan palabras de acuerdo con esa especial forma de percepción de la realidad (psicologiaesb, 2012).

Teorías sobre la adquisición del lenguaje

El conductismo.

Skinner entiende el lenguaje como una conducta verbal que se adquiere mediante procesos de interacción con el medio ambiente,

Enfoque piagetiano.

Para Piaget los Niños y niñas son constructores activos de su conocimiento y del lenguaje desde una primera etapa egocéntrica hasta llegar a etapas en la que el lenguaje expresa un pensamiento lógico y una capacidad progresiva para comprender los puntos de vistas de los demás. El lenguaje infantil comienza acompañando la acción ("nene llora") y más adelante recién puede ser usado para la reconstrucción de acciones pasadas ("mamá se fue"), ofreciendo un principio de representación.

El lenguaje social.

Para Piaget el lenguaje emerge cuando el niño transfiere las formas de sus comportamientos sociales a las funciones psíquicas. El lenguaje les permite comprender las relaciones y diferencias con los otros, descubre que sus pensamientos no son necesariamente iguales a los demás. Comienza a verse a sí mismo y al mundo que les rodea, desde otros puntos de vista y ese constante intercambio es el que permite salir del egocentrismo y establecer otros vínculos, el lenguaje comienza a operar como vehículo del pensamiento.

El lenguaje como herramienta.

Vygotsky define el lenguaje como un producto social. La función primaria del lenguaje es la comunicación y el intercambio social El lenguaje precede al pensamiento, el niño necesita de palabras para poder pensar y el desarrollo de ese lenguaje influye en el tipo de pensamiento que se logra. Lev Vygotsky sostiene que no es fácil distinguir entre habla y acción porque están siempre interrelacionadas, si no tenemos palabras no podemos transmitir ideas. Además, afirma que la Psicología debe comprender con mayor claridad las relaciones entre el pensamiento y el lenguaje. Porque si bien en principio la palabra está ligada a acción, luego "codifica" la experiencia y más adelante brinda la posibilidad de operar mentalmente con los objetos de la realidad hasta que cada palabra adquiere un significado específico para cada situación y cada plano que comprende el lenguaje ya sea expresivo (las palabras) o significativo (lo que las palabras quieren decir, formación de conceptos).

El dispositivo de adquisición del lenguaje.

Chomsky afirma que el sistema nervioso central está programado biológicamente para que podamos emitir palabras y organizar el lenguaje en forma errática e innovadora. Sostiene que el lenguaje se adquiere durante en forma espontánea por lo que resulta fácil y rápido el aprendizaje de la lengua materna, sin necesidad de una enseñanza específica en un primer momento. Luego de que los chicos ya pueden hacerse entender, pasan a una etapa posterior donde el lenguaje se ejercita, se memoriza, se aprenden las conjugaciones verbales y otras formas de la gramática. El niño las conoce puesto que es capaz de hablar conforme a ellas sin que haya existido un aprendizaje concreto sobre la lengua.

Inteligencia

Es la capacidad para pensar y para desarrollar el pensamiento abstracto, como capacidad de aprendizaje, como manipulación, procesamiento, representación de símbolos, como capacidad para adaptarse a situaciones nuevas, o para solucionar problemas (Mayer, citado del

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