INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS LITERARIOS

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Profesorado de  Educación Secundaria en Lengua y Literatura

INTRODUCCIÓN A LOS ESTUDIOS LITERARIOS

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Responsables de la cátedra: Prof. Herrera Silvina,

                                          Prof. Acuña Jorge

Formato: Materia- Anual

Cursos: 1 año  “A” y “B”

Año lectivo: 2020-N ° de horas semanales: 4 hs

Unidad curricular: Introducción a los estudios literarios.

Docente responsable: Herrera Silvina.

Correo: profesilvinaherrera@gmail.com

Curso: 1 año “A”. Régimen anual, Formato: Materia---

4 HS Cátedras semanales.

Presentación

¡Bienvenidos estudiantes!

Me presento: Mi nombre es profe Silvina Herrera, pudimos conocernos durante el taller inicial. Las circunstancias extraordinarias que estamos viviendo nos han llevado a iniciar nuestras clases de “INTRODCCIÓN A LOS ESTUDIOS LITERARIOS” de forma virtual por el momento, y aunque regresemos a las clases presenciales, esta metodología de trabajo, continuará, así que espero que ustedes, de  a poco, se vayan familiarizando con estas herramientas digitales. Esta clase será subida a la plataforma virtual de nuestro profesorado, allí iremos explorando  juntos todos los elementos que presenta. Pero como también algunos estudiantes quizás todavía no cuenten con la conectividad suficiente,  se le enviará a través de otros medios como el What sap, dossier de lecturas o videos. Lo importante es que ustedes cuenten con  el material, puedan leer las actividades y también resolverlas. Tendremos instancias de consultas, seguimiento, evaluación, y espero, mucha participación y reflexión.

• Características generales de esta unidad

Propósitos

• Aproximarse al objeto literatura desde  múltiples dimensiones, en su condición de práctica significante, de hecho estético-expresiva y de producto verbal situado en su contexto histórico y cultural.
• Concretar un primer acercamiento al objeto de estudio y a los modelos referenciales básicos de la teoría literaria, en su condición de espacio en donde tensionan diferentes concepciones acerca de la literatura.

Objetivos

• Introducir a los estudiantes en las corrientes fundamentales de la teoría literaria, los debates culturales que las atraviesan y los problemas que plantean en torno a la literatura y la crítica literaria
• Desarrollar el ejercicio de la actividad crítica a través de la producción de trabajos o escritos sobre corpus concretos de análisis.
• Reflexionar sobre las herramientas y categorías de análisis  que requieren las prácticas de la lectura, escritura  en el proceso comunicativo  literario
• Desarrollar habilidades lingüísticas y comunicativas.

Capacidades

• Dominar los saberes a enseñar.
• Actuar de acuerdo con las características y diversos modos de aprender de los estudiantes
• Comprometerse con el propio proceso formativo
• Pensamiento crítico
• Aprender a aprender
• Trabajo con otros.
• Comunicación

      Contenidos

• La lectura. Leer. El Lector. Los  textos literarios. La comunicación literaria. Características del lenguaje literario.
• La literatura conceptualizaciones. La especificidad de lo literario y sus derivaciones. La respuesta de los formalistas. La literatura como lenguaje. Las nociones de extrañamiento, autonomía y función poética. Posturas inmanentes y relacionales.
• Los estudios literarios  y sus disciplinas. El análisis literario.

Bibliografía

• Amícola, José, De Diego, José Luis (2010) Literatura .La teoría literaria hoy. Ediciones Al  Margen. Buenos Aires.
• Brioschi F. Girolamo, C (2000) Introducción al estudio de la literatura. Editorial Ariel, S.A. Barcelona.
• Eagleton, Terry, (2012) Una introducción a la teoría literaria. Editorial-. EFE. México
• Gómez Redondo. Fernando (1996) El lenguaje literario. Teoría y Práctica. EDAF. Autoaprendizaje. Madrid.
• Link, Daniel. (1993) Literator IV El regreso. Ediciones el Eclipse. Bs As.
• Secre, Cesare (2000).Principios de análisis del texto literario. Editorial Crítica.

 Bibliografía de Referencia

• Domínguez Caparrós, José. (2001) Teorías  literarias del siglo XX. Editorial universitaria. Uned.
• Gómez Redondo. Fernando (1996) La Crítica Literaria del siglo XX. Métodos y orientaciones. EDAF. Autoaprendizaje. Madrid.

Lecturas  obligatorias.

Selección de cuentos.

El túnel de Sábato

La metamorfosis de Kafka.

FORO DE PARTICIPACIÓN

Cuando su tutor/a lo indique, participe activamente del Foro. Los temas que allí se presenten tendrán como propósito favorecer el intercambio de opiniones y enriquecer de esta manera su aprendizaje.

Unidad I: El problema de la definición de la Literatura

CLASE 1. Leer. Leer Literatura.

-Para empezar.

 1- Presentación de estudiantes 

Ahora bien, me gustaría  que puedan contestar  las siguientes preguntas:

1. ¿Nombre y apellido?, ¿De dónde vienen?, ¿A qué colegio fueron?, ¿Intentaron otras carreras, se recibieron?
2. ¿Por qué eligieron esta carrera? ¿Qué esperan aprender y conocer?
3. ¿Cuáles creen que son sus dificultades como estudiante? ¿Cuáles creen que son sus fortalezas?
4. ¿Les gusta leer? , ¿Qué lecturas hicieron hasta el momento? ¿Cuál es su género preferido? ¿Por qué?

 2-Leer.

• Para abrir el diálogo   , los invito  a leer  los siguientes fragmentos  que los docentes compartimos en una jornada de capacitación.

• Texto 1

Leer en plural

“Los chilcos (ya) no leen”, “Los chicos no comprenden lo que leen” son afirmaciones que se escuchan a diario en las escuelas y en los medios (…) En el ámbito escolar, la lectura es una práctica que atraviesa todas las áreas y se concreta con diversos propósitos y a través de diferentes objetos de lectura. A la vez, en cada área, se privilegian algunos propósitos y algunos objetos, vinculados a los saberes seleccionados curricularmente y a los modos particulares de construir conocimiento en las disciplinas de base y en las didácticas específicas. De ahí la necesidad de un abordaje de la enseñanza de la lectura en todas las áreas, lo que supone distinguir aquellos propósitos y objetos prioritarios en cada campo del conocimiento de cara a asumir un compromiso institucional con la formación de estudiantes lectores, esto es, que desarrollen su comprensión lectora y que se interesen por leer.

En este sentido, a lo largo de las primeras jornadas institucionales, dos dimensiones atravesarán el recorrido: por un lado, el análisis de la lectura como práctica cultural, social, histórica (y por tanto, variable diacrónica y sincrónicamente); por otro, las investigaciones cognitivas, orientadas a examinar los procesos mentales que ponen en juego los lectores antes, durante y después de la lectura, y las perspectivas didácticas asociadas.

Cuando se dice “los chicos (ya) no leen” nos detenemos frente a una foto (probablemente demasiado luminosa de cara a la realidad del pasado), a la que comparamos con hábitos de otras épocas o con la ausencia de ciertos objetos de lectura que los adolescentes y jóvenes no frecuentan porque, en muchos casos, frecuentan otros. Desde este juicio, estamos contemplando la lectura como práctica sociohistórica: esto implica reconocer el cambio en la diversidad material de los objetos letrados, así como las modificaciones en las formas de lectura y en los modos de apropiación de los textos (y de la información y la comunicación) a través del tiempo.

[pic 5]Por otra parte, la afirmación “los chicos no comprenden lo que leen” debería ser el motor de decisiones en tiempo presente para enseñar a leer, esto es para guiar a los estudiantes de hoy y de la propia escuela en la interpretación de los textos que seleccionamos como relevantes, imprescindibles y/o motivadores. Para ello, es clave definir los propósitos de lectura: ¿para qué se lee cada material? Las respuestas podrán variar a través de las áreas, pero algunas probablemente sean comunes a todas: para buscar datos, para localizar información, para reseñar el contenido global de una página o de un capítulo, entre otras.

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