Inicial de un modelo de evaluación del uso de la lengua Española

árbol es una palabra grave

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ALUMNO/A: ______________________________________________________ CURSO: 6o FECHA: ______________________________

CONTENIDOS SUPERADO CONTENIDOS SUPERADO

SI NO SI NO

Comprensión oral Palabras agudas, llanas y esdrújulas

Expresión oral Palabras compuestas

Exactitud lectora Familias de palabras

Comprensión lectora Diptongos

Velocidad lectora Sinónimos

Producción de textos escritos Antónimos

Resumen de un texto Signos ortográficos

Oración gramatical Ortografía, b/v, g/j

Clasificación de palabras Formas verbales

Palabras y sílabas

Valoración global: __________________________

Observaciones:

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El evaluador/a

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PROTOCOLO DE EVALUACIÓN INICIAL

LENGUA ESPAÑOLA Y LITERATURA.

6o CURSO EDUCACIÓN PRIMARIA

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INTRODUCCIÓN.

La afluencia de alumnado inmigrante a los centros educativos ha suscitado una

nueva reflexión sobre todos los aspectos que conforman el proceso educativo. Siendo la

evaluación un punto importante del mismo y teniendo en cuenta la presencia de diversas

culturas, se hace necesaria la adopción de una serie de medidas y cambios

organizativos.

A este fin presentamos un modelo de evaluación inicial que puede utilizarse y/o

modificarse a criterio de cada centro. Este modelo puede aplicarse a todo alumno sea o

no inmigrante, aunque en este último caso exige el conocimiento y uso del idioma

español. Decisiones sobre cómo aplicarlas, dónde, quién ... deberían formar parte de

los criterios adoptados por cada centro educativo.

El Proyecto Educativo de Centro debe incluir, en cada una de las etapas

educativas, aspectos claves como la adecuación de los objetivos y contenidos a las

características de los alumnos, su distribución equilibrada por ciclos y cursos, la

idoneidad de la metodología, los criterios y estrategias de evaluación y promoción y la

pertinencia de las adaptaciones curriculares para los alumnos que las necesiten.

La evaluación es un proceso ininterrumpido que se inicia con el diagnóstico de

la situación, evaluación inicial, se mejora mediante la observación y reflexión

cooperativa, evaluación continua, y se completa con la evaluación final, cuyas

conclusiones permiten retomar un proceso de retroalimentación y mejora de todo el

proceso educativo.

OBJETIVOS DE LAS PRUEBAS

La evaluación tiene como finalidad verificar la adecuación del proceso de

enseñanza a las características y necesidades educativas del alumnado y realizar las

mejoras pertinentes en la actuación docente con un carácter continuo y formativo. Por

ello debe pasar de ser algo intuitivo y no planificado a una evaluación reflexiva y

sistemática que permita tomar decisiones para mejorar el proceso de enseñanza

aprendizaje y verificar su adecuación a las necesidades educativas del alumnado.

La intención del documento que ahora se os presenta, Protocolo de Evaluación

Inicial, es proporcionar a los centros un instrumento de evaluación de las capacidades y

conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas que se incorporan en sexto de

primaria, a fin de abordar el proceso educativo con garantías, prever y anticipar ajustes

individuales y subsanar retrasos escolares.

Este instrumento debe ser modificado de acuerdo con las necesidades y

posibilidades de cada centro. Los indicadores de competencias, al igual que los ítems de

la Prueba de Evaluación Inicial, pueden reducirse o ampliarse según el contexto de cada

centro y, en todo caso, abordarse gradualmente.

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CONTENIDO DE LAS PRUEBAS

Las pruebas de Evaluación Inicial parten de los objetivos y contenidos mínimos

que el alumno debió adquirir al finalizar el curso anterior. Respeta la estructura

disciplinar de la materia, determinada por los bloques de contenidos del currículo oficial

y concretada en los ítems que la conforman. Cada ítem tiene en cuenta los contenidos

concretos que pretende medir y las operaciones cognitivas, competencias curriculares

del alumno recogidas en un registro adjunto, que su adquisición exige.

En el enunciado descriptor de cada ítem se relacionan los contenidos

disciplinares y, al mismo tiempo, la acción que permite alcanzarlos. Se añaden así

mismo unos criterios de evaluación que concretan, en la medida de lo posible, la

consecución del objetivo planteado.

El registro de competencias intenta recoger las operaciones cognitivas que se

ponen en acción con los contenidos. Aunque la relación entre unas y otros es obvia,

conviene manifestar la dificultad de concretarlas en una prueba escrita. Capacidades

relacionadas con la participación, interacción y actitud del alumno, se observan,

registran y miden mejor en la práctica cotidiana del aula.

La valoración de los indicadores de competencias propuestos se matizan con una

escala de SI, A Veces, Con Frecuencia, y NO a fin de concretar en qué medida cada

uno de estos aspectos ha contribuido a que los alumnos progresen en sus conocimientos

y alcancen el máximo desarrollo de sus competencias. Cada indicador deberá ir

acompañado de una valoración matizada y explicativa de las observaciones y de las

actuaciones de cambio o mejora en las ayudas al alumnado en cada uno de los aspectos

evaluados.

ESTRUCTURA.

La prueba ha sido elaborada siguiendo los bloques de contenidos del 5o curso

de Educación Primaria del área de Lengua y Literatura, seleccionando de cada uno

de ellos, lo más significativo, importante y básico.

Contenidos

Bloque I.- Comunicación oral

1. Situaciones de comunicación, espontáneas o dirigidas, utilizando un discurso

ordenado y coherente.

2. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participación.

Exposición clara. Organización del discurso. Escucha. Respeto al turno de

palabra. Papel de moderador. Compresión y expresión de mensajes verbales y

no verbales. Entonación adecuada. Respeto por los sentimientos, experiencias,

ideas, opiniones y conocimientos de los demás.

3. Producción de textos orales. Textos narrativos: narración de situaciones o

experiencias, cuentos populares, noticias, diálogos, biografía, etc. Textos

descriptivos: descripciones. Textos argumentativos: debates, diálogos,

discusiones, argumentaciones, etc. Textos expositivos: informaciones, definición

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de conceptos, entrevistas, encuestas, solicitar y dar información, elaboración de

preguntas claras, exposición de conocimientos, conferencia, fórmulas de

cortesía y relación social, etc. Textos instructivos: reglas de juego, reglas para

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