LA EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CURRICULUM

TEMA 1. LA EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CURRICULUM.

LECTURA: VIVIR EN LA CIUDAD: UNA UNIDAD DIDÁCTICA PARA EL ESTUDIO DEL MEDIO URBANO.*

1. Contexto y justificación del trabajo.

El contenido básico de este artículo responde al desarrollo de la experimentación curricular en torno a la unidad didáctica “vivir en la ciudad”.

En el contexto de investigación de este proyecto, esta unidad didáctica forma parte de la propuesta curricular “investigando nuestro mundo”.

El medio urbano es un campo de contenidos curriculares que afecta a diversos ámbitos de conocimiento y experiencia (áreas como las ciencias naturales y las ciencias sociales o ámbitos como la educación ambiental o la educación para la salud y el consumo.

2. Rasgos generales del diseño de la unidad didáctica.

El diseño concreto de esta unidad didáctica sobre la ciudad lo hemos definido como un enfoque determinado, “vivir en la ciudad”, en función de las características de los alumnos a los que v destinada y del nivel de enseñanza correspondiente.

3. La cuestión del “que enseñar”

3.1. La concepción de los contenidos como “conocimiento escolar”.

En cuanto a la cuestión del “que enseña”, es decir, los conocimientos que van a constituir contenidos de la unidad, adoptamos según el marco del “Modelo didáctico de investigación en la escuela”, asumido en el proyecto IRES la perspectiva de considerar que el conocimiento que se genera y desarrolla en contextos escolares tiene características que lo hacen diferente y, por ello, no asimilable ni reductible al conocimiento producido por la investigación científica.

3.2. Conceptos específicos, procedimientos y actitudes en la unidad.

 Aportaciones del ámbito científico. Estas aportaciones proceden, especialmente, de la geografía, pero también de otras ciencias sociales y, en general, de campos científicos que han trabajado la realidad urbana.

 Aportaciones de posiciones ideológicas, políticas, éticas. En relación con las problemáticas socioambientales referentes a la ciudad, lo que no sólo nos proporciona determinados conceptos sino que, sobre todo, nos lleva a delimitar, seleccionar y contextualizar dentro de una opción coherente el conjunto de conceptos con los que vamos a trabajar.

 Aportaciones de las concepciones de los alumnos. siendo necesario aún enriquecer esta perspectiva de quienes aprenden con aportaciones de la visión cotidiana de lo urbano, que, si bien se manifiesta, en parte, a través de dichas concepciones, se reflejan más claramente en una serie de “saberes cotidianos” de interés, como las opiniones ciudadanas, los dichos populares al respecto, etc.

 Con respecto a vivienda: las concepciones existentes revelan que es general la convicción de su necesidad como algo vital, asi como cierto sesgo individualista en la consideración de la misma: la vivienda como algo cómodo y previsto para cada familia, no tanto para una colectividad.

 Con respecto a barrios: suele ser frecuente entre los adolescentes el manejo de unas concepciones de ciudad y de barrio como dos entidades simplemente de magnitud diferente (sin que se establezcan diferencias cualitativas relevantes entre ambos conceptos).

 Con respecto a equipamientos: en las concepciones de los adolescentes al respecto se suelen dar determinados sesgos que centran, emblemáticamente, la idea de equipamientos en algunos peculiares, como las zonas verdes o los hospitales.

 Con respecto a usos del suelo: al menos, debemos tener en cuenta la dificultad de los alumnos para concebir el suelo como “suelo urbano” y para desvincularlo de las construcciones.

 Con respecto a la política urbano y planificación: sabemos que son conceptos relativamente alejados de las experiencias de los

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