LA GRAN EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CURRICULUM

TEMA1. LA EXPERIENCIA DE LOS ALUMNOS COMO PUNTO DE PARTIDA PARA EL CURRICULUM.

LECTURA: DIALOGAR Y DESCUBRIR: NUEVOS MATERIALES PARA LOS CURSOS COMUNITARIOS.

Los principios pedagógicos de dialogar, se resumen en: analizar las condiciones materiales de la escuela unitaria, los límites estrictos del tiempo disponible de un año escolar y las características de un texto que se pueda leer fácilmente, incorporar tanto tradiciones como innovaciones pedagógicas e integrar el conocimiento escolar.

DIALOGAR Y DESCUBRIR: NUEVOS MATERIALES PARA LOS CURSOS COMUNITARIOS.

CURSOS COMUNITARIOS: ALTERNATIVA PARA LA EDUCACIÓN RURAL.

Hace veinte años, el Consejo Nacional de Fomento Educativo (CONAFE) retomó la tradición de la Escuela Rural Mexicana para establecer los Cursos Comunitarios.

Los Cursos Comunitarios han dado la oportunidad a miles de niños a cursar la primaria completa sin tener que desplazarse a las escuelas, a veces lejanas de los poblados más cercanos. Estos funcionan gracias a jóvenes egresados de secundaria que proporcionan un servicio social remunerado como instructores comunitarios.

En cada comunidad se reúnen en promedio una docena de niños y niñas, de todas las edades y con diversos antecedentes escolares.

Los instructores han mostrado que pueden trabajar con este tipo de grupo, han logrado que un importante número de niños completen su primaria.

Los parámetros de madurez en las áreas rurales difieren de los urbanos, y los instructores asumen responsabilidades que van más allá de sus edades.

La juventud de los instructores les da cierta ventaja, suelen establecer una relación más cercana, afectiva con los niños y se ganan su confianza, ayudándolos así a permanecer en la escuela y a aprender.

EL DISEÑO DE UN CURRICULUM PARA CURSOS COMUNITARIOS.

Los niños de este medio necesitan y desean aprender muchas cosas que no forman parte de su entorno inmediato; existen actividades, como los juegos, las ilustraciones y los experimentos que poseen un atractivo intrínseco para todos los niños. Los contextos extraescolares y el conocimiento cultural local brindaron de hecho referentes fundamentales al seleccionar y presentar un conocimiento escolar significativo para estos niños.

Al reducir contenidos y enfatizar más bien un nuevo enfoque pedagógico, el programa de Dialogar y descubrir se proponía promover un aprendizaje más significativo y duradero de los conceptos y las competencias esenciales.

La enseñanza multigrado solo es factible si el docente puede enseñar temas similares simultáneamente a varios grados. Esta condición requiere el diseño de un “curriculum cíclico”, es decir, una programación en la cual por lo menos algunos contenidos se repiten en los sucesivos grados o ciclos, cada vez con mayor profundización.

El diseño del curriculum tomó en cuenta el cálculo del tiempo de clase disponible en un año escolar.

APRENDIZAJE Y ENSEÑANZA EN EL MEDIO RURAL.

El desarrollo del modelo pedagógico y de los materiales Dialogar y descubrir se basó en los resultados de investigaciones realizadas a lo largo de diez años por los miembros del equipo.

Los niños de cualquier parte construyen su propio conocimiento de los significados y regularidades que encuentran en su ambiente para poder apropiarse el conocimiento que los adultos poseen acerca del mundo.

Los términos dialogar y descubrir expresan este concepto de aprendizaje, que subyace al modelo pedagógico de Cursos Comunitarios.

Al diseñar actividades para Cursos Comunitarios, los autores consideraron las condiciones particulares de la escuela unitaria donde solo el docente debe trabajar con niños de distintas edades y capacidades, Aunque a veces enseñar en estas condiciones se considera “anti-pedagógico” o incluso “imposible”.

La estructura de la escuela unitaria nos obliga a diseñar actividades que mantuvieran el interés de los niños, incluso durante varios años sucesivos, promoviendo la interacción de los estudiantes de distintos niveles.

Para diseñar los materiales se tenía que relacionar el aprendizaje y la enseñanza. Relacionando los mundos particulares, culturales y materiales de los niños; así mismo el tiempo de los programas, los intereses, recursos y conocimientos de los profesores.

PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS DE DIALOGAR Y DESCUBRIR.

Ideas que guiaron el diseño de las actividades:

 Relacionar las actividades de la enseñanza con el contenido.

 Determinar una secuencia cuidadosa de las actividades.

 Incorporar el conocimiento local al conocimiento escolar.

 Diseñar actividades teniendo en mente la enseñanza multigrado.

 Enfatizar la integración no la individualización.

 Proporcionar materiales accesibles, de calidad y significativos para los niños.

 Incorporar tanto tradiciones como innovaciones pedagógicas.

 Diseñar sesiones de evaluación pedagógica.

 Determinar la factibilidad de las actividades propuestas.

No todas las actividades satisfacían cada criterio, pero la experimentación en el campo proporcionó información sobre el desarrollo de las actividades y los resultados inmediatos en el aula.

TEMA 2. LECTURA: DIFERENTES ENFOQUES PARA ENTENDER LA ENSEÑANZA

En este artículo se plantea el problema de cómo concebir la práctica docente en el aula de modo que facilite y provoque en las nuevas generaciones el proceso de reconstrucción crítica del conocimiento cotidiano.

La enseñanza como entrenamiento de habilidades. La enseñanza como fomento del desarrollo natural, La enseñanza como producción de cambios conceptuales.

DIFERENTES ENFOQUES PARA ENTENDER LA ENSEÑANZA

Se comienza presentando y analizando las perspectivas más significativas que

han dominado en la teoría y la práctica, el campo de la enseñanza identificando los problemas principales del conocimiento y la acción, y ofreciendo propuestas de interpretación e intervención con el propósito

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