La Comprencion Lectoral

LA COMPRENSIÓN LECTORA Y LA REDACCIÓN EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS

1. INTRODUCCIÓN

Leer consiste en la comprensión de un mensaje codificado mediante símbolos; dichos símbolos generalmente están representados por letras o cifras. Esta definición nos puede resultar abstracta e incompleta, en cierto modo, cuando abordamos el tema del analfabetismo total frente al analfabetismo funcional. El primero consiste en la carencia de preparación (sistemática o asistemática) y el conocimiento necesario para descifrar un texto escrito. El segundo se refiere a la pérdida de la destreza de lectura previamente adquirida. Este fenómeno puede ser producto de un entorno cultural muy limitado y del consecuente desuso.

El analfabetismo funcional hace inútil el dominio de las destrezas básicas y presenta el riesgo de contribuir al empobrecimiento personal del individuo, debido a que éste se aleja cada vez más de la información disponible en los textos escritos. Esto nos conduce a enfatizar la importancia de cultivar los hábitos y el gusto por la lectura. Aprender a leer es la primera etapa del proceso, le sigue a ésta una labor constante de desarrollo y ejercitación de la capacidad lectora.

La sensibilización hacia la lectura debe insertarse en la realidad circundante. Dado que las nuevas técnicas de enseñanza - aprendizaje contribuyen a que este proceso resulte menos agotador para los estudiantes que en los métodos tradicionales, se pueden combinar las actividades de lectura con la realización de otras tareas de tipo cultural, que permitan un mejor aprovechamiento intelectual.

La investigación que reseñamos en este trabajo surge motivada por la preocupación manifiesta en los docentes de Idiomas Modernos al detectar diversas dificultades de los estudiantes universitarios en el manejo del idioma castellano, específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción correcta y adecuada al nivel académico universitario.

En el nivel de Educación Superior hemos detectado casos de analfabetismo funcional, el cual va más allá de la simple sub - utilización de las destrezas adquiridas en los niveles de educación sistemática anteriores. El problema se evidencia por la incapacidad del individuo para identificar las ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y en la redacción incoherente de resúmenes de los textos objeto de lectura.

2. LA COMPRENSIÓN ORAL Y LA COMPRENSIÓN ESCRITA

La comprensión del lenguaje oral depende de la percepción de los sonidos y del conocimiento del idioma que se habla, Perelló y Peres (1977). El oyente reconoce las combinaciones posibles de los fonemas y morfemas de su idioma, por lo cual puede suplir el resto de los no pe rcibidos y formar las diferentes frases; este es el llamado principio de integración. Este principio también puede aplicarse a la lectura, en el sentido de que un lector avanzado, con un gran cúmulo de términos en su sistema lexical, puede desarrollar

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aún más tanto la rapidez en la lectura como la comprensión de lo leído, ya que no tendrá necesidad de detenerse a deletrear, sino que un vistazo breve a la página escrita le resultaría suficiente.

Si tomamos en consideración que la comprensión depende de dos factores fundamentales, como lo son la cantidad de información contenida en un mensaje y el nivel de conocimientos y destrezas que posee en individuo, inferimos que las deficiencias evidenciadas por los sujetos en cuanto a la lectura y a las dificultades en la redacción tienen su base en un desfase entre los conocimientos que trae el estudiante de Educación Media y Diversificada y el grado de exigencia propio del nivel de Educación Superior. No corresponde al sistema de Educación Superior la tarea de enseñar a los estudiantes a leer y a escribir; sería lógico presumir que ellos dominan estas destrezas lingüísticas, pero los datos obtenidos en esta investigación nos demuestran lo contrario.

3. INSTRUMENTO UTILIZADO PARA LA RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

Para la determinación del uso del código escrito y de la comprensión lectora en los estudiantes universitarios aplicamos una prueba conformada por las partes siguientes:

Identificación de las ideas principales de un texto dado. Re - escritura de las ideas principales identificadas. Redacción de un resumen acerca de un texto dado. Redacción de una ampliación de un texto dado.

Escritura de una composición de tres párrafos como mínimo acerca de un tema sugerido. Lectura en voz alta de un texto dado.

Discusión de los contenidos de la lectura efectuada.

En el análisis de los datos obtenidos a través de la aplicación de la prueba también se tomaron en consideración la ortografía y el uso adecuado del léxico.

4. DIFICULTADES DE LOS ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS EN LA LECTURA

A través del estudio investigativo realizado pudimos constatar algunos rasgos característicos de los estudiantes universitarios, relacionados con los hábitos de lectura y con la comprensión lectora. En la muestra seleccionada pudimos constatar los siguientes:

Desconocimiento de las propias deficiencias en la lectura. En las conversaciones preliminares a la aplicación de la prueba, la mayoría de los estudiantes expresó no tener dificultades en la lectura.

Tendencia sub - vocalizar, es decir, a darle forma a los labios de acuerdo al punto de articulación fonético de las palabras iniciales de un texto. Esto se observó incluso cuando se realizó lectura silenciosa.

Desconocimiento de la utilidad del diccionario y de las técnicas para su uso.

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Los estudiantes que utilizaron el diccionario, en la mayoría de los casos tomaron la primera acepción de las palabras objeto de búsqueda, sin tomar en consideración el contexto en el cual éstas eran usadas.

Dificultad para seguir instrucciones orales y por escrito.

Con respecto a la sub-vocalización, algunos autores, (Salasco, 1982) y (Araujo Caraballo, 1993) entre otros, no la consideran como una deficiencia o problema, ya que mediante estudios investigativos demostraron que aún los estudiantes más aventajados en lectura presentaron esta tendencia cuando se enfrentaban a material escrito con contenidos desconocidos para ellos. En la investigación que reportamos en esta ponencia observamos que esta tendencia produjo cierta hilaridad en el grupo.

Entre las dificultades detectadas ha llamado mucho nuestra atención el alto porcentaje de estudiantes que demostró no poder seguir instrucciones, ya fueran éstas orales o escritas. Relacionando el principio de integración planteado por Perelló y Peres, esta dificultad es uno de los síntomas del analfabetismo funcional.

5. DISEÑO DE ESTRATEGIAS

Para el diseño de las estrategias tendentes al mejoramiento de la capacidad lectora, consideramos necesario tomar en cuenta dos aspectos fundamentales de la lectura, como lo son la percepción visual y la comprensión del contenido objeto de la lectura. Blay (1984) nos refiere que en lo concerniente a la lectura, la percepción significa la captación visual de las palabras escritas. En la medida en que esta capacidad de captación sea más rápida y segura, la percepción será perfecta.

Existen condiciones materiales y psicológicas que inciden en la realización de una lectura adecuada, eficaz y provechosa. Arrieta-Meza (1997) ofrecen algunas sugerencias válidas, las cuales fueron aplicadas en el desarrollo de la cátedra Taller de Lengua Castellana a estudiantes de Idiomas Modernos, con resultados satisfactorios. Entre las más útiles y prácticas están las siguientes:

Determinación del propósito de la lectura:

El tener claramente definido el objetivo que se busca alcanzar mediante la lectura influye notablemente en el aprovechamiento de la misma. Existe una gran diferencia entre la lectura de textos científicos, de alta especialización, y la lectura de una novela, de un informe o de un periódico. Cada uno de estos tipos de textos reviste su importancia dentro de sus respectivos géneros, pero el propósito es distinto en cada caso.

Cuando se lee un texto científico requerimos información precisa acerca de una disciplina determinada; al leer un periódico también buscamos información, pero ésta varía en un rango tan amplio como el número de secciones de las cuales conste el diario que se lea (página deportiva, crónica social, sección de política, informes económicos, crónica de sucesos, arte, moda, cocina, entre otras).

Además de la determinación del propósito de la lectura, el lector necesita plantearse el reto de unos intereses nuevos, puntos de vista diferentes y la información que requiere obtener. Sin estos retos previamente establecidos, el lector perdería gran parte de su tiempo en divagaciones. La eficiencia en la lectura es el principal reto que todos nuestros estudiantes deben plantearse, enfrentar y superar.

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