COMPRENCION LECTORA

ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CD. MADERO, TAM., A.C

Autorizada por el Gobierno del Estado según acuerdo de fecha 6 de aqgosto de 1979 (Licenciatura).

23 de Marzo de 1992(Maestria Ordinario) y 17 de Diciembre de 1992 (Maestria Intensivo) publicado en el Periodico oficial

del Estado No. 64 del 11 de Agosto de 1979, No. 45 del 5 de Junio de 1985 y No. 86 del 26 de Octubre de 1985. Registro ante la Direccion General de Profesiones Libro 71-IV No. 216, Adicion de Registro ante D.G.P para Licenciaturas, 21/feb./90, exp. 28-00061, libro IV, foja 215 Y Adicion de Registro ante D.G.P. Para Maestria 19/feb./93, exp. 28-00061

Libro VI, Foja 205

CLAVE NACIONAL 2877846-2877833

BRASIL Y 5 DE MAYO No.406 PTE. Col. F. Carrillo Puerto, APDO. POSTAL 272

CD. MADERO, TAM. C.P. 8943 TELS. (833) 215-2192, 216-3745 FAX 216-3538

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Favorecer el desarrollo de las competencias, integrando las tics,

En la metodología de enseñanza aprendizaje

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PROYECTO

PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

MAESTRIA EN EDUCACIÓN

EN EL AREA DE

DOCENCIA E INVESTIGACIÓN

PRESENTADO POR:

Leidy Lorena Alvarez García

Eredy Marisol García Velasco

INDICE

DEDICATORIAS

CAPITULO I

INTRODUCCION………………………………………….

CAPITULO II

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA…...……………

CAPITULO III

JUSTIFICACION…………….……………..…………….

CAPITULO IV

OBJETIVOS……………………………………………….

CAPITULO V

HIPOTESIS……………………………….….……………

CAPITULO VI

MARCO TEORICO…………………….…..……………..

CAPITULO VII

MARCO CONTEXTUAL…………………………………

CAPITULO VIII

METODOLOGIA………………………………………….

CAPITULO IX

MUESTREO……………………………….....……………

CAPITULO X

INSTRUMENTOS DE INVESTIGACION………………

CAPITULO XI

ANALISIS DE LOS RESULTADOS…………………...

CAPITULO XII

ANEXOS…………………………………………………..

CAPITULO XIII

RELATORIA………………………………………………

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS…………………..

Dedicatoria

INTRODUCCION

El Instituto Vasco de Evaluación e Investigación Educativa (ISEI-IVEI) presenta en esta memoria los resultados obtenidos acerca de la integración de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) en la Enseñanza Secundaria Obligatoria. El trabajo se realizó a lo

largo del curso 2003-2004, a partir de una iniciativa surgida en el propio ISEI-IVEI y se eligió centrarla en el final de la ESO, por ser éste

el momento en el que culmina el proceso de educación obligatoria del alumnado en la Comunidad Autónoma del País Vasco (CAPV) y,

por tanto, cuando este alumnado debe haber adquirido las capacidades básicas que le permitan insertarse con éxito en la sociedad y, si

lo desea, continuar sus estudios de forma especializada.

Hemos partido de la constatación del cambio irreversible que se ha producido en las sociedades actuales en los distintos campos, desde

las relaciones humanas y la comunicación, las posibilidades de participación ciudadana en los distintos procesos que le afectan, hasta la

producción de bienes y servicios, los intercambios, el consumo o el ocio. En ocasiones anteriores en que se produjeron profundas transformaciones sociales, el mundo educativo había mostrado una cierta impermeabilidad o unos lentos reflejos a la hora de adaptarse a las

necesidades y requerimientos de la sociedad.

Pero los cambios actuales ligados a la sociedad de la información y del conocimiento no estriban sólo en factores como la velocidad a la

que se han implantado ni tampoco en los campos que han sido penetrados por ellos, sino en una nueva configuración, que Castells ha

denominado la sociedad red. En consecuencia, una investigación acerca de las TIC en la enseñanza no debería fijarse solamente en constatar la cantidad de ordenadores, su localización espacial en los centros, el acceso que pueden tener los profesionales de la educación,

el alumnado o el personal administrativo, las tareas a que se aplican, etc. Debería, además, constatar el grado de utilización en las actividades de enseñanza y aprendizaje, los cambios metodológicos que ha producido, la transformación de los roles de los agentes educativos,los intercambios de información entre alumnos y alumnas y entre profesorado del mismo centro y de otros, el aprovechamiento de

los nuevos recursos para la atención a la diversidad de alumnos y alumnas,etc.

Estos cambios están exigiendo un esfuerzo de adaptación a las propias estructuras de los centros (planes de formación, reorientación de

los proyectos educativos, organización y distribución de espacios, de horarios y grupos...), de formación del profesorado, de permanente innovación y de creación de materiales educativos, etc., y requieren, al mismo tiempo, de una respuesta rápida y eficaz de la administración educativa a las necesidades y demandas de los agentes educativos y de la sociedad en su conjunto.

En general, podemos afirmar que, hasta el presente, la tradición investigadora en el ámbito educativo ha sido escasa en nuestro entorno.

Resulta ya un tópico señalar que la investigación es una asignatura pendiente, pero en educación el retraso es considerable y, como en

otros temas sociales, los resultados no son tan fácilmente traspasables de un lugar a otro, como ocurre en temas de investigación técnica.

La toma de decisiones de las autoridades educativas, de los centros escolares y de los y las profesionales de la educación ha carecido de

la necesaria base en que apoyarse y lo más habitual ha sido apropiarse de los resultados de investigaciones ajenas, consideradas como

más o menos cercanas a los problemas de nuestro sistema educativo, cuando no partir de propuestas exclusivamente teóricas o de la percepción e intuición personales. Esta investigación pretende proporcionar a todas las personas e instituciones interesadas una primera

información acerca del estado de la cuestión y señalar el camino para futuros trabajos que puedan avanzar en la explicación de los problemas y la detección de prácticas exitosas en los distintos aspectos relacionados con la utilización de las TIC.

Hemos recurrido a una metodología próxima al estudio de casos, por tanto, básicamente cualitativa, aunque no hemos evitado, cuando

ha sido posible y los datos lo justificaban, aportar elementos cuantitativos que apoyen algunas de nuestras afirmaciones. La información

ha sido recogida a partir de una muestra significativa formada por una decena de centros educativos de la CAPV. En el estudio se han

realizado entrevistas con miembros de los equipos directivos y con las o los responsables TIC, se han aplicado cuestionarios al profesorado de la etapa y a grupos de alumnos y alumnas de 2º y 4º cursos de la ESO y realizado diversas observaciones directas de prácticas educativas en las que se empleaban los recursos TIC con el alumnado.

Los resultados deben valorarse en función del tamaño de la muestra y de los recursos empleados en el desarrollo de la investigación.

Además, resulta pertinente señalar que, si bien se han detectado algunas regularidades que se cumplen en la mayoría de los casos, en

otros aspectos las medias estadísticas ocultan un amplio abanico de situaciones y la existencia de una notable diversidad que, por otro

lado, suele presentarse en nuestro sistema educativo en casi todos los trabajos de evaluación o de investigación que se emprenden.

Cuando se habla de la sociedad de la información y de las TIC, suele ser recurrente la cuestión del riesgo de que se produzca una brecha digital entre grupos sociales y aún entre países. La investigación, aunque no ha ahondado en el tema, ha detectado la existencia de

una diferencia digital, cuya profundidad habría que calibrar en otro momento, entre una minoría del profesorado que muestra sus resistencias a las TIC y el resto que ha asumido su necesidad y ventajes, y, por otra parte, la sospecha de una diferencia entre parte del profesorado y del alumnado, que podría ser una de las razones de la escasa implantación de las TIC en las áreas.PAG. 6

INVESTIGACIÓN: INTEGRACIÓN DE LAS TIC EN CENTROS DE ESO

Sin embargo, a pesar de las diferencias, sí podemos adelantar que se han apreciado unas actitudes positivas hacia las TIC por parte de

todos los agentes consultados y la existencia de unos recursos y algunas prácticas que permiten esbozar un futuro próximo esperanzador si se aprovechan las oportunidades, puntos fuertes o fortalezas que se detectan en estos momentos en nuestro sistema educativo.

Al mismo tiempo, hemos percibido un conjunto de problemas u obstáculos, lo que hemos denominado debilidades del sistema, que claramente están dificultando la introducción

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