La Necesidad De Entender

LA NECESIDAD DE ENTENDER, EXPLICAR Y ARGUMENTAR

El papel constructivo de la interacción social.

Pregunta que pone en duda lo que se cree, un conflicto cognitivo aparece cuando existe un desequilibrio producido por un desacuerdo entre los esquemas de asimilación del sujeto y lo que observa en el medio físico, o por contradicciones internas entre los diferentes esquemas del sujeto.

Los alumnos no tienen la mente en blanco hasta que la escuela les “enseña” ciertas concepciones sobre la naturaleza.

A. N. Perret-Clemont. La naturaleza de este conflicto es el resultado de la confrontación entre esquemas distintos de los sujetos que se vinculan en la interacción social. No basta con dar una tarea común a los niños, sino que debe producirse la confrontación, de puntos de vista, de preferencia, moderadamente divergentes, por el impacto que pueden producir otras estrategias sobre la que adopta el sujeto.

Vygotski. Se pueden desarrollar tareas individuales. El efecto de la interacción social incluye también las interacciones con adultos, como origen y motor de aprendizaje y desarrollo intelectual por el proceso de interiorización que hace posible.

También plantea que “la necesidad de verificar el pensamiento nace por primera vez cuando hay una discusión entre niños y solo después de eso el pensamiento se presenta en el niño como una actividad interna” para este autor el aprendizaje consiste en la interiorización de procesos sociales interactivos.

Hay una confrontación de puntos de vista distintos sobre un tema y existe, además el interés por llegar a entender el contenido.

Requiere que los alumnos sigan un razonamiento sobre el conocimiento y que escuchen y analicen las propuestas explicativa que aporta el maestro y, sobre todo, sus compañeros.

Existen dos categorías que se utilizan como ejes de esta descripción para analizar las actitudes que manifiestan los alumnos en la interacción verbal son:

a) Formulación de explicaciones. Aquellas expresiones verbales que tienen a comprender un hecho, objeto, fenómeno o idea, esto es, que van más allá de una descripción, para tratar de encontrar las causas que lo provocan o permiten entenderlo. Define como situación “de formulación”: pasando para ello por el análisis de los objetos en juego y de sus relaciones.

Esta construcción colectiva del conocimiento no necesariamente implica una construcción individual ya que cada alumno podía haber tenido su respuesta en mente desde antes de la confrontación.

Las explicaciones de los alumnos ponen en juego sus conocimientos previos, tanto extraescolares (relación entre altura de la columna de agua y la potencia o fuerza), como saberes escolares (gravedad) que se articulan a la experiencia y se funcional izan para explicar la situación experimental.

b) Argumentación de las ideas. El segundo eje, es el de las situaciones de validación donde se expresa la necesidad de proporcionar argumentos sobre lo que se afirma, con objeto de convencer a los demás de su validez y que sean aceptados como solución al conflicto.

Las explicaciones, en estos casos, parecen ser el producto de conocimientos en los que los alumnos tienen mayor seguridad. alumnos de primaria se enfrentan a un problema que necesitan resolver para satisfacer su curiosidad, y resolver algunos conflictos que la actividad experimental y la confrontación de opiniones les puede haber creado, expresan una serie de actitudes que forman parte del pensamiento científico:

 Una actitud explicativa que va produciendo explicaciones posibles de los fnomenos observados.

 Una actitud de poner en duda el saber recibido como evidente.

 Una actitud de escuchar y analizar otras opciones explicativas.

 Una actitud de búsqueda de coherencia

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