Lenguaje Oral

Propósitos

través de las actividades propuestas en esta guía, se pretende que las edu-cadoras:

• Identifiquen, a partir de su experiencia y del análisis de situaciones comunicativas, las formas de expresión oral que emplean los niños, así como las condiciones que la favo¬recen y les permiten avanzar en la eficacia comunicativa.

• Elaboren un plan de trabajo que, con base en las competencias de los distintos cam¬pos formativos, incluya situaciones didácticas que propicien el uso de la expresión oral en sus diferentes formas (diálogo, conversación en pequeños grupos, elabora¬ción de preguntas y explicaciones, narración, etcétera).

• Intercambien con sus colegas del plantel donde laboran sus experiencias de trabajo, después de poner en práctica las actividades previstas en el plan.

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Primera parte

Actividad Introductoria Tiempo estimado: 1 hora

En parejas, lean el siguiente caso. Céntrense en lo que dicen los niños e identifiquen lo siguiente:

• Ideas, conceptos que expresan; formas de expresión oral que utilizan (descripción, narración, diálogo, explicación).

Fragmento de un registro de observación en aula8

Mitchel platica que “el tornado estaba lleno de tierra”. La educadora le pregunta si él lo vio, a lo que Mitchel contesta que sí, y vuelve a decir que estaba lleno de tierra. La educadora pregunta al grupo:

Educadora: —¿Y ustedes saben que aquí hay tornado?

Niños: (generalizado) —Nooo.

Mitchel: —Pero sí sé que puede volar casas.

Emiliano: —Y los techos.

Educadora: —¿Y ustedes saben por qué sucede eso?

Marco: —Porque Diosito se enoja.

Niña: —¡No! ¡Por el viento!

Educadora: —¿Y el viento a qué pertenece?

Marco: —A Dios, a Diosito.

(…)

Mitchel platica:

Mitchel: —El 10 de mayo la luna se va a poner en el sol y se va a hacer de noche, y el que lo vea se queda ciego, si lo ves te quedas ciego. Educadora: —¿Los demás han oído? Yo no tengo información sobre eso. Tú infórmame. Mitchel: —Sí, lo dijeron en el radio y hoy vi en la tele. Nancy: (en voz baja) —Yo sí lo vi. Educadora: —A ver, ¿tú dices del que ya pasó?, tú infórmame.

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1Fragmento de registro de observación realizada por María Teresa Sandoval Sevilla (1994) en un grupo de tercer grado de educación preescolar de un Jardín de Niños en zona urbana marginada. Selección realizada con fines de análisis en talleres de formación docente.

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Mitchel: —Va a ser el 10 de mayo y no lo puedes ver.

Emiliano: —Sólo con...

Nancy: —¡Lentes! (Emiliano niega con la cabeza; parece que está tratando de recordar

otra palabra).

Mitchel: —No, porque tiene espejo y te quedas ciego.

Los niños siguen hablando. Emiliano recuerda la palabra y dice: “sólo con binoculares”. Mitchel: (terminante) —¡No! Porque también tienen espejos y te quedas ciego.

Mitchel dice [que lo que va a pasar el 10 de mayo se llama] “egipcie”; la educadora le dice: “eclipse”.

A lo largo de esta plática y actividad Mitchel continúa diciendo “egipcie”.

(…) Marco dice algo acerca de que le da miedo; hace un comentario de un tío (no se alcanza a escuchar bien), termina diciendo que si hablan de terror, le da miedo. La educadora le dice:

Educadora: —No te preocupes, yo te voy a quitar el miedo. Porque el eclipse es algo que sucede en la naturaleza, así como la lluvia. Vas a investigar y vas a ver que no es de terror.

Mientras sucede esto, algunos niños van tomando hojas de papel y crayolas para dibujar.

Al terminar de hablar con Marco, la educadora les dice que los demás pueden ir desayunan¬do; al ver que niños de diversas mesas tomaron material para dibujar dice: “¡ah!, ¿lo quieren dibujar?, pues dibújenlo entonces”. Una niña dice que no quiere dibujar y la educadora dice al grupo que los que no quieran dibujar pueden ir tomando su desayuno.

Aproximadamente la tercera parte del grupo (en su mayoría mujeres) toman el desayuno. Del resto del grupo, una parte toma libros del “área de biblioteca” para hacer su dibujo (…).

(…) Tres niños van al salón de al lado, a buscar un libro con otra maestra. Cuando regre-san, varios niños se juntan, lo hojean con curiosidad. En dos ocasiones creen haberlo encontra¬do y llaman a la maestra:

Mitchel: —¡Maestra!, ¡aquí está el egipcie!, ¡aquí está el egipcie!

(…)

17 niños están hojeando los libros. Hablan de planetas. Entre ellos está Marco que dice a otros niños:

Marco: —¡Vengan!, se pone más interesante esto.

Mitchel señala el dibujo de un planeta, dice que es Marte, y que “de este planeta es Superman”.

Los niños que hojean los libros encuentran el dibujo de un telescopio. Emiliano dice que con ese se puede ver el eclipse; Mitchel dice:

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Mitchel: —No, es igual que los binoculares, tienen espejo.

Emiliano: —¡Entonces con qué!

Mitchel: —Con nada (hace gestos como si no hubiera remedio).

Llaman tres-cuatro veces a la maestra, le piden que lea [en cada ocasión ellos señalan dónde leer].

(…)

La educadora lee; detiene la lectura (sobre constelaciones) para preguntarles:

Educadora: —¿Qué es guiándose?

Mitchel: (con gesto pensativo, después de un momento responde de acuerdo al contexto de lo que leen): —¿Que siguen a las estrellas?

Educadora: —Sí, muy bien.

(…)

(Un día después sucedió lo siguiente)

La educadora pregunta a los niños cómo están. Los niños hablan al mismo tiempo, algu¬-

nos hablan entre sí y otros con la educadora. Sobresale la voz de Mitchel que dice:

Mitchel: —Además no pasó el egipcie...

Niño: —Sí.

Niña: —Síii. Mitchel: —Pero no se puso escuro, nada más se puso nublado; la luna no tapó todo el sol. Yo lo vi en la tele...

Marco habla al mismo tiempo. La educadora lo escucha y dice al grupo:

Educadora: —A ver, Marco tiene información.

Marco: —Fue un eclipse de luna. La luna tapa al sol. ¿Está claro?

(…)

Mitchel: (la mayoría del grupo voltea a verlo) —Está la tierra y está la luna alrededor del planeta (dice mientras dibuja círculos en el aire con las manos); entonces la luna no deja pasar los rayos del sol (al decir esto último, coloca las dos manos juntas en el aire: está dibujando con las manos la colocación de la luna, el sol y la tierra).

(…)

Comenten en grupo acerca de las ideas y conceptos que expresan los niños y las formas de expresión oral que utilizan (descripción, narración, diálogo, explicación).

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Condiciones que favorecen el lenguaje en los niños

Propósito: comprender la importancia del lenguaje oral en el logro de los propósitos de la educación preescolar.

Actividad 1 Tiempo estimado: 2 horas, 30 minutos

1.1. Lea individualmente el texto de Brian Cambourne, “Lenguaje, aprendizaje y la capaci¬dad para leer y escribir”. Enliste (por lo menos) los elementos esenciales de las siete condiciones bajo las cuales los niños aprenden a hablar y qué modificaciones le su¬giere cada condición en su forma de trabajo.

1.2. Analice en el Programa de Educación Preescolar 2004 el apartado “Propósitos funda¬mentales” (pp. 26-28). Escriba un párrafo que explique por qué es importante el lenguaje oral para el logro de los propósitos fundamentales de la educación preescolar.

1.3. Comenten en grupo las ideas escritas.

El habla de los niños y la eficacia comunicativa

Propósito: identificar los rasgos característicos de las formas de expresión oral en los niños, así como algunas estrategias para favorecer en ellos el mejoramiento de sus competencias comunicativas

Actividad 2 Tiempo estimado: 2 horas, 30 minutos

2.1. Piense en las niñas y los niños de su grupo. Tomando en cuenta que son capaces de comunicarse verbalmente, ¿qué rasgos destacaría usted para describir cómo se ex¬presan algunos de ellos? (las ideas que se proponen a continuación pueden guiarle para hacer tal descripción; puede elegir una o más).

En el grupo que atiendo hay niños y niñas que pueden…

______________________ se expresa con facilidad/con dificultad porque…

Para hacerse entender, ________________________________, recurre a…

A ___________, ___________, les es fácil/ difícil hablar en situaciones como…

A ____________________________ le es (fácil, difícil) hablar con… porque…

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2.2. Lea los siguientes casos.2

Casos

a) Cuéntame algún sueño que hayas tenido.

— Que un día yo staba durmiendo en mi cama; es que tengo una camita chiquita ¿no?,pero no me gusta dormir sola y este... y me dormí con mi hermanita; después se jue, se jue para la cama donde estaban mi papá y mi mamá, entoes yo después me fijé como... siempre estoy bien, bien, bien dormida y no me fijé.

— ¿Y qué

...