Metodos Para La Lectura

Didáctica de la Lectura y la Escritura.

A través del tiempo y del espacio han surgido muchos y muy diversos métodos de enseñanza de la lectura, cada uno de ellos con sus ventajas y limitaciones. En la aplicación de cualquier método el maestro es un factor determinante, porque de su actitud y de la preparación que tenga sobre el mismo, dependerá el éxito o el fracaso.

La clasificación de los métodos se circunscribe en dos grandes grupos. Ambos tratan de hacer comprender al niño que entre los signos de la lengua escrita y los sonidos de la lengua hablada existe cierta correspondencia; , por lo que, en uno de esos métodos se comienza por el estudio de los signos elementales; otro trata , por lo contrario, de obtener el mismo resultado colocando de golpe al pequeño frente a nuestro lenguaje escrito, por complejo que pueda representarse. El primer método al que hemos hecho referencia se llama sintético ; el segundo ha sido designado primeramente con el método natural o visual, método ideovisual, visual ideográfico o visual global y se conocen como analíticos. Existe un tercer grupo que combina los procesos analíticos con los sintéticos: estos estimulan la actividad reflexiva ante la lectura y una comprensión del significado del contenido y reciben el nombre de analítico-sintéticos.

Los métodos sintéticos son los más antiguos, se rigen por el principio de ir de lo simple a lo complejo, de lo fácil a lo difícil. ¿ Pero que es lo simple, lo fácil para el niño? ¿Es la letra que nada significa para él o es la palabra que le trasmite un mensaje?

Investigaciones psicofisiológicas llevaron a los investigadores (J. Mc. Keen, Catell, Buswwll y W. S. Gray) a diferentes conclusiones:

 Los ojos se mueven durante la lectura con movimientos rápidos y breves, separados entre sí por pausas.

 En el período de 1/15 de segundo el individuo llega a identificar de 4 a 5 letras de diferentes y cinco palabras integradas de 16 ó 25 letras, lo que demuestra que es más fácil percibir y recordar palabras y frases ,que letras aisladas.

A continuación haremos referencia a algunos de estos métodos.

A. Métodos de marcha sintética.

1.- El método alfabético. Este método se caracteriza porque procura el conocimiento de la forma y nombre de las letras en orden alfabético, primero de las minúsculas y luego de las mayúsculas. Cuando ya se han memorizado las letras ,se pasa al deletreo o sea a la formación de sílabas para posteriormente, formar palabras y frases y oraciones.

La integración de sílabas y palabras por este método resultaba difícil y tardía. Por ejemplo para leer la palabra gallina, el niño tenía que pronunciar: ge-a-ga;elle- i –lli; ene-a- na: gallina.

En ese crucigrama de símbolos y sonidos, el niño terminaba por cantar las combinaciones sin comprender el significado y muchas veces sin llegar siquiera a establecer la relación entre el deletreo y la palabra completa.

El uso del método alfabético se remonta hasta la edad anterior a J.C., se aplicó en la Antigua Grecia y en Roma. Quintiliano recomendaba el uso de las tareas movibles de marfil y el de tablillas con letras en bajo relieve para que el niño lograra el aprendizaje. Pestalozzi presentaba las vocales en rojo y las consonantes en negro, en un intento por facilitar la captación de las combinaciones silábicas.

En México hasta principios del Siglo XX, el uso del ” Silabario “,de “San Miguel “, que en unas cuantas páginas contenía letras y las combinaciones silábicas que servían de base para enseñar a leer a los niños.

“Mi primer Libro” de Miguel de Toro y Gómez, es un método de deletreo que presenta dibujos relacionados con la letra; una iglesia para la i; una uva para la u; una trompeta para la t; Este autor insiste en que después de pronunciar lean las sílabas sin deletrear., y señala que las letras sean llamadas por su nombre, pero en forma más sencilla; por ejemplo: recomendaba llamar la atención sobre el lugar que ocupa la letra o las letras en el nombre del objeto y el sonido de las mismas y hacerlos leer las sílabas, primero deletreando y luego sin deletrear. Se presentaban las combinaciones de las letras como ab, ob, ib hasta que las aprendían bien y enseguida combinaciones de tres, cuatro y cinco letras formando unidades sin sentido, sílabas o palabras. Combinaban luego las sílabas y palabras para formar frases y breves oraciones. Solo después de muchos ejercicios de este tipo, el alumno comenzaba verdaderamente a leer, y aun entonces se daba más importancia al reconocimiento de palabras nuevas que a la comprensión y sentido del texto.

Las letras se enseñaban en grupos pequeños y las palabras que intervenían eran dadas a conocer inmediatamente después. Sin embargo, como el conocimiento de la forma y el nombre de las letras no eran gran ayuda para identificar palabras nuevas, el método alfabético fue poco a poco sustituido y hoy casi no se usa.

2.- El Método Fonético o Fónico.

No es más que una forma evolucionada del deletreo, diferenciándose de este en que las letras, son enseñadas no por sus nombres , sino por la forma en que suena, supone asimismo, que una vez que se han aprendido esos sonidos, deben combinarse en sílabas y palabras y enseguida en elementos lingüísticos más importantes. Este método da resultados satisfactorios en idiomas en que correspondan invariablemente la forma y el sonido de las letras. Cuando se aplica a idiomas que no son puramente fonéticos, algunas de las letras se modifican o se indica el correspondiente sonido mediante signos diacríticos.

En la primer etapa se enseñaba la forma y el sonido de las letras, empezando por las vocales . Por ejemplo, el maestro escribía la letra y sobre el pizarrón, en un cartel o en una cartilla y al hacerlo pronunciaba su sonido y señalaba los movimientos necesarios para pronunciarla. Enseguida el alumno repetía el sonido varias veces y se introducían otras vocales, y sus correspondientes sonidos, que se repetían varias veces para establecer la asociación de la letra y su forma.

Juan Amos Comenio dio inicio al fonetismo , al sugerir onomatopeyas para enseñar las letras, por ejemplo, presentaba un pollito y escribía “pi”pi” y luego la p. Sin embargo, es a Valentín Ickelsamer (siglo XVI) a quien se le atribuye la creación del método fonético. Tuvo una variante que se le llamó vocalización, por ejemplo: “ a la m le llama el zumbador; a la s , el silbador,; a la f el soplador: a la rr el arrollador; etc.”Para leer la palabra sofá se le decía al niño: silba la o y sopla la a = sofá.

Una variante de este método es enseñar a leer a partir de la sílaba, guiándose por los sonidos de las letras, lo que era una transición entre el silabeo y el fonetismo.

Después de las vocales, se enseñaban las consonantes, según cierto orden establecido y sus sonidos se combinaban con cada una con cada una de las vocales. Se practicaba su reconocimiento y pronunciación de series como la, le, li, lo, lu, seguidas de combinaciones de dos, tres, cuatro o más letras. Por último, las sílabas se combinaban en palabras y estas en frases y oraciones. Los alumnos empleaban dos o tres cartillas de tales ejercicios antes de empezar a leer. Por ejemplo:

li lu lo la le

il ul ol al el

lía ala ola ula ela

Debido a que por medio de los métodos fonéticos los niños tenían dificultad para comprender la lectura, porque la preocupación de interpretar las letras impedía la captación de lo que leían, fueron transformándose y cambiando, en un afán de satisfacer los intereses infantiles, es decir, se les dio una base psicológica por lo que reciben el nombre de psicofonéticos. En estos métodos se clasifican las letras de acuerdo a la frecuencia con que se usan en el idioma y a las semejanzas y diferencias de forma.

En este método la enseñanza de un sonido se inicia con ejercicios orales de análisis de frases en palabras, de estas en sílabas y de las sílabas en sonidos.

“Después de haber penetrado en el oído de los discípulos una palabra o un período fácil, por medio de la pronunciación ejecutada claramente por el maestro, este ejercicio debe ser repetido por los discípulos, solos y en coro”.

A continuación el maestro presenta en el pizarra el grafismo correspondiente al sonido y los niños lo copian; después se procede a comparar la letra cursiva con la de imprenta tanto en el pizarrón como en el libro. Los niños copian las palabras y períodos escritos en letra cursiva e impresa y las leen finalmente en su libro.

La primera lección del libro que comentamos es la siguiente:

1 I

i

2 u

u

3 n

n

4 ni nu

ni nu

Pregunta: ¿Cuántos sonidos tiene la palabra ni? ¿Cómo suena la primera letra? ¿Cómo la segunda?...

Entre las ventajas que se le señalan a este método es que desarrolla la capacidad para emitir el sonido de cualquiera nueva palabra y pronunciarla combinando estos sonidos. Algunos consideran que si alguna persona pronuncia correctamente el sonido de las letras “ es capaz de combinarlas, ice realmente la palabra”. Este método tiene además otras ventajas: es lógico y ahorra esfuerzos, se puede graduar cuidadosamente, es completo en lo que respecta a los elementos fónicos y de fácil aplicación.

Sin

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