ORTOGRAFIA

Índice

Resumen ………………………………………………………………………………...7

Introducción......................................................................................................................... 8

Cápitulo I Marco Teórico ................................................................................................ 11

1.1 El enfoque comunicativo y funcional ............................................................. 11

1.2 Importancia de la ortografía. .......................................................................... 18

1.2.1 La ortografía y la producción de textos. ......................................................... 19

1.2.1.1 La producción de textos.................................................................................. 24

1.2.2 La importancia de la ortografía en la escritura ............................................... 28

1.2.2.1 Los procesos de escritura................................................................................ 29

1.2.2.2 El error y la falta ortográfica .......................................................................... 33

1.3 El aprendizaje de la ortografía........................................................................ 35

1.3.1 Habilidades perceptivas (auditivas-visuales) y motoras................................. 37

1.3.2 El despertar de la duda ortográfica: Conciencia ortográfica .......................... 39

1.4 Las técnicas grupales como apoyo a la corrección ortográfica. ..................... 43

1.4.1 El diccionario.................................................................................................. 48

1.4.2 La motivación en el aprendizaje de la ortografía ........................................... 51

1.4.2.1 La importancia de la interacción profesor-alumno......................................... 52

Cápitulo II El problema de investigación......................................................................... 56

2.1 Los objetivos.................................................................................................. 56

Cápitulo III Metodología ................................................................................................... 57

3.1 Los sujetos ..................................................................................................... 57

3.2 El escenario.................................................................................................... 57

3.3 Los instrumentos............................................................................................ 58

3.4 El procedimiento........................................................................................... 65

Cápitulo IV Análisis de los datos ...................................................................................... 69

4.1 Análisis Cuantitativo. .................................................................................... 77

4.1.1 General........................................................................................................... 77

4.1.2 Individual. ...................................................................................................... 86

4.2 Análisis Cualitativo ....................................................................................... 98

4.3 Conclusiones de los resultados. .................................................................. 105

Bibliografía...................................................................................................................... 111

Anexos ……………………………………………………………………………...114

Resumen

Esta tesis presenta el informe de una intervención psicopedagógica, la cual incluye una evaluación inicial (pretest), el diseño, el desarrollo de un programa de intervención y la evaluación final (postest).

Dicha intervención se realizó con seis alumnos de cuarto grado de primaria, que presentaban dificultades ortográficas de acuerdo con los resultados obtenidos en la evaluación inicial. A partir de algunas actividades propuestas por la SEP (2002) en el Fichero Actividades Didácticas Español, aspectos relacionados con el trato personalizado y la adquisición de estrategias para resolver sus dudas ortográficas. El resultado de la intervención fue satisfactorio ya que se cumplieron los objetivos.

Los resultados obtenidos al final, comparados con los resultados iniciales muestran el desarrollo de la conciencia ortográfica.

Introducción.

El interés por estudiar la ortografía desde un enfoque comunicativo y funcional surge a lo largo de nuestro trabajo práctico en instituciones educativas a nivel primaria durante la carrera y en general en nuestra propia formación académica. Nos dimos cuenta de la dificultad que representa el escribir de forma correcta y, a la vez, de la gran vinculación que existe entre el escribir “correctamente” y el desenvolverse en ciertos contextos sociales por ejemplo en el mundo laboral y el académico. Por esta razón, la ortografía adquiere una gran importancia en el contexto educativo: es necesario despertar en los alumnos la necesidad de la comunicación escrita, promover que alcancen el uso de la lengua escrita en diferentes situaciones y apoyar una aproximación progresiva a la escritura convencional y una motivación para acercarse a ella.

El trabajo realizado a lo largo de nuestra preparación profesional con diversos alumnos y profesores de dos escuelas en el municipio de Nezahualcóyotl nos permitió observar que existe en algunos niños cierta renuencia para escribir. Esto se debe a que las estrategias que utilizan algunos maestros no promueven la participación e involucración activa de los niños. Por el contrario recurren frecuentemente a ejercicios como el dictado y la repetición de palabras, y a la sola revisión de los errores al escribir, sin promover que el niño se involucre de manera consciente en el proceso de escribir correctamente. Esto ocasiona en los niños, desinterés por escribir ya que les parece tedioso, cansado y desmotivante (Cassany y Sanz, 2000).

Por todo lo anterior, enseñar ortografía implicaría promover una variación en las estrategias de modo que se promueva la involucración activa de los niños en su proceso de aprendizaje de las convenciones de la escritura, entre ellas, la convención ortográfica. Esto a su vez implicaría despertar una conciencia ortográfica en los alumnos. Esto no se contradice con lo que afirman Cassany y Sanz (2000), en el sentido de que la innovación de los ejercicios de ortografía despierta curiosidad y motivación. La involucración activa se logra en parte gracias a la curiosidad y a la motivación.

Cassany (1999b) afirma que, despertar una conciencia ortográfica conlleva a una combinación interpersonal dirigida a otros conocimientos más allá de lo predeterminado en el código de la lengua escrita, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir significan formas de comunicar pensamientos y emociones. Es decir, la conciencia ortográfica es la conciencia por parte del alumno de que existen formas convencionales de escritura, el deseo de conocer esas convenciones y la habilidad para buscar cómo escribir de acuerdo con ellas. Para que esto se logre se necesita que el niño utilice la lengua, y en particular la legua escrita, o sea, que el niño haga un uso funcional.

En este sentido se habla de ortografía, haciendo referencia a que se da oportunidad para que los alumnos escriban las palabras con letras que ellos consideren correctas. Sin embargo, el ayudarlo a confrontar su decisión con algún modelo de escritura convencional lo dirige a adquirir la conciencia ortográfica. Así, pueden identificar las formas de escribir las palabras e intentarán deducir algunas reglas (Cassany y Sanz, 2000). Se puede observar que para trabajar la conciencia

ortográfica es indispensable partir de una base, la cual se refiere al uso convencional de la escritura, sin caer en la contradicción ya que no se pretende hacer a un lado las reglas ortográficas sino que se busca complementar el aprendizaje de los alumnos a través del uso de diversas estrategias e instrumentos de trabajo para lograr una reflexión por parte del alumno.

El objetivo de nuestra investigación es diseñar, aplicar y evaluar un programa de intervención psicopedagógico para alumnos de cuarto grado de primaria con dificultades ortográficas, con una perspectiva comunicativa y funcional para la enseñanza de la lengua. A partir de estrategias e instrumentos de trabajo, utilizadas para mejorar su rendimiento, se cumplieron los objetivos, con la idea de apoyar el desarrollo de la conciencia ortográfica.

Los resultados finales, comparados con los resultados iniciales muestran una mejora ortográfica. Las conclusiones van enfocadas hacia la necesidad de dar seguimiento a este trabajo, la supervisión constante por parte de un equipo interdisciplinario es fundamental para que en lo posible se sigan desarrollando habilidades necesarias para una buena ortografía.

Este documento contiene el marco teórico el cual explica lo que la escuela puede y debe hacer para superar las dificultades del alumno. Por otro lado

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