Planeacion español.

Secretaría de Educación Pública

Escuela Normal Rural “Miguel Hidalgo” Atequiza, Jal.

Licenciatura en Educación Primaria

Ciclo escolar 2016-2017

Academia de tercer semestre

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Maestro (a) en formación:

Stephanie Natividad Amezcua Salcedo

Grado:

6

Grupo:

B

Escuela Primaria:

J. Jesús González Gallo

Clave:

Turno:

M

Lugar:

Poncitlan, Jalisco

Fecha:

Del 09 al 13 de enero del 2017

Plan de Clase

Asignatura

Campo Formativo

Ámbito

Bloque

Proyecto/Lección

Español

Lenguaje y comunicación

Estudio

III

Tema

Práctica Social del lenguaje

Tipo de texto

Escribir un relato histórico para el acervo de la Biblioteca Escolar.

Practica social del lenguaje 7

Narrativo

Competencias

Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.

Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.

Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.

Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.

Propósitos

Estándar curricular

Intensión didáctica

Aprendizajes esperados

Buscar, seleccionar y leer diversas fuentes que traten un acontecimiento histórico para que reconstruya lo sucedido al escribir un relato histórico para incorporar a la biblioteca del aula.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

3.4. Presenta información atendiendo al orden de exposición o secuencia del discurso.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

4.4. Comprende la función de los textos instructivos al seguir instrucciones para resolver tareas cotidianas.

Ejemplificar con base a un instructivo, las características de este. Así como, relacione de manera permanente el aprendizaje.

• Establece el orden de los sucesos relatados (sucesión y simultaneidad).
• Infiere fechas y lugares cuando la información no se es explicita, usando las pistas que el texto ofrece.
• Reconoce la función de los relatos históricos y emplea las características del lenguaje formal al escribirlo.
• Redacta un texto en párrafos, con cohesión, ortografía y puntuación convencionales.

Secuencia didáctica

ACTIVIDADES DE INICIO

LUNES

Inicio

1. Se comenzará con una lluvia de ideas donde algunos de los alumnos pasaran a escribir sus ideas al pizarrón de acuerdo a las siguientes preguntas:

• ¿Qué es un relato?
• ¿Qué es un relato histórico?
• ¿Recuerdan alguno?
• ¿Cuál?
• ¿Qué sucedió?
• ¿Hace cuánto tiempo?
• ¿Cuál fue su causa?

1. Encargar con anticipación hechos o relatos históricos por equipo para su análisis. (6 equipos 1 de 4 integrantes y los demás de 5).

Desarrollo

1. Preguntar a los alumnos: ¿para qué se escriben los relatos históricos? Anotar todas las respuestas en el pizarrón y analizarlas.
2. Reunirse en equipo y juntar los relatos históricos que trajeron al salón.
3. Hacer el análisis en un cuadro elaborado en el cuaderno que contenga lo siguiente:

1. Socializar el cuadro anterior con otros equipos.

Cierre

1. Leer el texto de la pág. 88 sobre la Expropiación Petrolera y comentar los sucesos marcados ahí.
2. Subrayar con rojo las causas y con azul las consecuencias.
3. Socializar.

MARTES

Inicio

1. Recordar lo que se vio la clase pasada y preguntar a los alumnos:

• ¿Qué harían para escribir un relato histórico?
• ¿Qué necesitan?
• ¿Cómo iniciarían?
• ¿Cómo sería finalizado?
• ¿Para quién lo escribirían?

Desarrollo

1. Analizar qué tipo de fuentes se pueden usar para investigar:

• Escritas
• Orales
• Gráficas
• Materiales

1. Poner en el pizarrón ejemplos de las que se conozcan.
2. Hacer un mapa conceptual de ellas, recordando que las fuentes pueden ser primarias y secundarias.
3. Reunidos en equipo decidir de qué hecho histórico relevante investigarán:  

• Independencia
• Porfiriato
• Revolución Mexicana

1. Pensar en las fuentes que necesitan para investigar acerca del relato histórico.
2. Definir cómo se lleva a cabo la historia y los acontecimientos pasados, el orden, sus causas y consecuencias. Indagar qué sucedía en otra parte del mundo y en nuestro país al mismo tiempo en cierta época.

Cierre

1. Reflexionar sobre los acontecimientos simultáneos y redactar una ficha con sus conclusiones.

MIÉRCOLES

Inicio

1. Preguntar a los alumnos

• ¿Recuerdan los adverbios?
• ¿Cuál es un ejemplo de adverbio?
• ¿Cómo me pueden servir los adverbios en la redacción del relato histórico?

Desarrollo

1. Hacer un repaso de los adverbios de tiempo y de lugar:

• aquí, ahí, allí, acá, allá, encima, abajo, debajo, delante, detrás. Hoy, ayer, mañana, ahora, entonces, antes, recientemente, constantemente, etc.

1. Hacer una frase escrita con cada uno, en la libreta.
2. Socializar lo elaborado revisando su propio trabajo o intercambiando con un compañero.
3. Escribir algunas de las frases elaboradas y pasar al frente a varios alumnos a que subrayen o encierren el adverbio.
4. Hacer una lista de más adverbios en el cuaderno para tener a la mano y poder usarlos en su redacción.

Cierre

1. Hacer una conclusión grupal de lo que es un adverbio, su uso y mencionar los más posibles.

Materiales

Evidencia de aprendizaje

Indicadores de evaluación

Libro de texto

Libros de la biblioteca de aula

Revistas

Enlaces

Relatos históricos investigados.

Colores

Pegamento

Tijeras

Hojas blancas.

 • Acontecimiento histórico seleccionado a partir de una discusión.

• Notas que recuperen información de sucesión de hechos.

• Discusión sobre los aspectos más relevantes del acontecimiento histórico a partir de la lectura de diversas fuentes (líneas del tiempo, libros de texto o especializados de historia…).

Observaciones