Planeacion

Aprendizajes esperados

Recuperar la información de un texto para restablecer el orden de los eventos.

Diferencia de los personajes principales y secundarios.

Infiere información a partir d su comprensión de la trama y de las motivaciones de los personajes.

Conoce la organización grafica de las obras de teatro.

Incrementa su fluidez y cuida la entonación en la lectura que realiza en voz alta.

Distingue entre discurso directo al redactar.

Utiliza signos de interrogación y exclamación para expresar la intención de los diálogos.

Tema de reflexión

Organización grafica de las obras de teatro.

Uso de signos de interrogación para expresar la intención de los diálogos.

Uso de puntos y espacio en blanco para diferenciar el nombre del personaje y su dialogo.

Diferencia entre discursos directo e indirecto.

Actividades sugeridas

Propósito del proyecto: armar una obra de teatro a partir de diálogos para realizar su lectura dramatizada.

Presentar el proyecto al grupo, explicando que prepararan una lectura dramatizada de una obra de teatro que propongan los materiales de apoyo o una elegida por l grupo.

Conversar con el grupo acerca de las experiencias de los alumnos al presenciar obras de teatro: si han ido al teatro o han presenciado alguna obra de teatro, en que es diferente de un cuento que aparece en un libro, entre otras cuestiones.

Proponer al grupo que lean una obra de teatro cuyos diálogos aparecen desordenados y explicar que una de las tareas principales del proyecto consistiera en ordenar las secuencias de los sucesos de la obra y poner en orden los diálogos, para, luego, preparar la lectura dramatizada, que consiste en asignar los personajes a distintos alumnos para que lean el libreto como si estuvieran actuando ante un auditorio.

Pedir a los alumnos que propongan un cuento que todos conozcan para contarlo y comparar las versiones que conoce de el. Luego, organizar al grupo para que los alumnos narren el cuento como lo conocen e identifiquen diferencias en la historia narrada por ellos.

Invitar a los alumnos a buscar versiones escritas del cuento para leerlas en clase y compararlas.

Organizar a los alumnos en equipos para que en una versión impresa del cuento elegido por el grupo, identifiquen a los personajes, los escenarios y secuencias de acciones; orientarlos con aspectos como:

-Que ocurrió al principio: ¿Qué personajes aparecen en el? ¿Donde ocurrieron los hechos? ¿Que hacen los personajes y por que?

-Que ocurrió después: ¿Qué otros personajes aparecieron? ¿Donde ocurrieron los hechos? ¿Que problema se presento?

-Que ocurrió al final: ¿Dónde se resolvió el problema? ¿Que sucedió con los personajes? ¿Donde ocurrió el final?

Luego, solicitar a los equipos que escriban una lista de los personajes que aparecen en el cuento que trabajaran para la lectura dramatizada. Promover que conversen acerca de los personajes mas importantes y expliquen por los consideran de este modo. Organizar la exposición de la lista de personajes escrita por los equipos y, durante las exposiciones, promover que identifiquen si anotaron a los mismos personajes y si son todos los que parecen n el cuento; también, procurar que verifiquen si seleccionaron a los mismos personajes más importantes. En caso de discrepancias promover que expliquen sus decisiones y, en caso necesario, ajusten su lista.

Solicitar a los alumnos que busquen obras de teatro en la biblioteca, en casa o las consulten en internet para llevarlas a salón de clases.

Organizar a los alumnos en equipos, conforme las obras de teatro que reunieron y solicitar que revisen una asignada por el profesor. Orientar la revisión con base en preguntas como:

¿Cómo esta organizada?

¿Donde dice que personajes intervendrán?

¿Cómo saben donde sucede la acción?

¿Cuánto habla cada personaje?

¿Qué partes de la obra se dicen y cuales no, al actuar?

Orientaciones didácticas

Seleccionar previamente una variedad de obras de teatro para niños, originales y basadas en cuentos, para analizarlas con el grupo.

El desarrollo del proyecto se basa en la construcción de diálogos se una obra de teatro que están en desorden; en caso de optar por una obra de teatro elegida por el grupo, es necesario presentar lo parlamentos de cada escena en desorden para trabajar con los alumnos.

Cuidar que los alumnos comprendan que detrás de una puesta en escena de una obra teatral hay mucha gente preparando vestuario, luces, música, además de los actores que salen a escena.

Aspectos a considerar

Exploración de conocimientos previos.

Diferencia de personajes principales y secundarios.

Selección de una obra para hacer la lectura dramatizada.

Búsqueda y recopilación de obras de teatro.

Análisis de obras de teatro.

Diferencia entre personajes principales y secundarios.

Organizar obras de las obras de teatro.

Tema

Significado y uso de los números

Subtema

Números faccionarios

Conocimientos y habilidad

5.1.-elaborar e interpretar representaciones graficas de las fracciones.

Orientaciones didácticas sep.

Las actividades anteriores de medición y de reparto llevan a fraccionar magnitudes continuas (longitudes, superficies). Para reforzar los aprendizajes que se favorecen con esas actividades, en particular el estudio de la fracción como excreción de una relación entre una parte y un todo es conveniente plantear además actividades en las que los alumnos elaboren o interpreten representaciones graficas de las fracciones como la sig.:

*Dada una fracción, por ejemplo ¼, marcar (sombrear, iluminar) la parte de una superficie rectangular que se da como una unidad o, recíprocamente.

*Dada una parte marcada en una superficie rectangular, identificar la fracción que corresponde.

Cuando se trata de representar fracciones las unidades de referencia pueden no estar subdivididas. En estos casos, los alumnos deberán aprender a decidir colectivamente cuando la representación puede considerarse correcta y cuando no; por ejemplo, será incorrecta cuando las partes son notoriamente desiguales.

*conviene también solicitar formas distintas de representar una misma fracción, por ejemplo, marcar la mitad de la superficie de un cuadrado de varias maneras para propiciar una comprensión de la fracción mas haya de la forma.

*las representaciones de las fracciones que los alumnos aprenden a realizar tenderán a convertirse en recursos para hacer anticipaciones sobre distintas relaciones o cálculos con fracciones.

Actividades sugeridas

Pedirles a los alumnos que se organicen en equipos y solicitarles que en hojas blancas realicen las actividades que se indican.

Explicar al grupo que van a cortar la hoja en cuartos preguntarles cuantos fragmentos iguales deberán tener en caso necesario comentarles que recuerden que 1=4/4 y mostrar como hacer el recorte de manera que la hoja quede dividida en cuatro fragmentos iguales.

Asegurarse de que han comprendido el ejemplo y comentarles que van a dividir cada segmento de la hoja en la fracción que les va a indicar.

Pedir al grupo: tomen uno de los fragmentos de la hoja y coloreen de rojo 3/6.

Verificar que han entendido la instrucción y que discuten dentro del equipo la estrategia para dividir el entero en seis partes iguales y posteriormente colorear tres de ellas.

Identificar si en algunos de los equipos comentan que 3/6 =1/2 y si realizar la división en seis partes resuelven el problema planteado.

Cuando han terminado promover que compartan el trabajo realizado por el grupo y que comparen los resultados obtenidos, explicando el procedimiento que siguieron para realizar la actividad.

Si algún equipo resolvió la situación identificando la mitad pedir que o expliquen y que sus compañeros realicen preguntas a fin de favorecer la reflexión del grupo para que se percaten de este procedimiento que es mas rápido y sencillo.

Reconocer como valida cualquier tipo de participación que la superficie colorada sean los 3/6 solicitados.

Solicitar al grupo que dividan otra parte y coloreen de rojo 2/8.

Promover que compartan con el grupo el trabajo realizado y los procedimientos empleada para realizar la actividad.

Pedir a los alumnos que en las dos partes que tienen en una coloren de rojo 2/3 y en la otra 5/8.

Solicitar que en cada unidad fraccionada escriban las fracciones

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