Practicas Sociales Del Lenguaje

Dentro de la lectura “El poder de leer” de los autores Jolibert, J.J y Gloton R, nos planetea el proceso de construcción de esquemas interpretativos propios, que no sólo sucede en los pequeños que están tratando de apropiarse del sistema de escritura, en niños y jóvenes ya alfabetizados, el proceso ocurre de la misma forma, al tratar de acceder a niveles de conceptualización más avanzados, porque para todos ellos el desarrollo de la lectura y la escritura es un proceso constructivo. A pesar de las prácticas escolares, su problema no es

comprender tal o cual regla de correspondencia sonora, tal o cual escritura aislada. Para todos el problema es comprender la naturaleza del sistema de escritura que la sociedad les ofrece. Para comprenderlo en tanto sistema están obligados a reconstruirlo internamente, en lugar de recibirlo como un conocimiento preelaborado.

De esta forma, niños y jóvenes aprenden a escribir produciendo textos múltiples y diversos en situaciones de comunicación real y con auténticos destinatarios. Desde esta perspectiva, los chicos, en cualquier nivel en que se encuentran, sea en los primeros niveles de adquisición o durante el desarrollo de este proceso, para aprender a escribir requieren adquirir estrategias de

producción de textos, para lo cual, según Jolibert y Jacob (1998), necesitan:

a) de su capacidad de representación, tanto de la situación de comunicación, del propósito y del tipo de texto que desea producir.

b) De sus competencias que le permitan escoger, de un abanico de diferentes tipos de textos, aquél que mejor se adapte a sus propósitos, identificando sus características lingüísticas.

c) De la capacidad de procesamiento para realizar la producción (preparación, elaboración de borradores, revisión, reescritura), de modo de considerar los niveles de estructuras del texto:

situación de producción, tipo de texto, enunciación, microestructura a nivel de la frase y de la palabra

d) De competencias lingüísticas generales (sintácticas, lexicales, ortográficas) que son necesarias para componer todo tipo de texto.

Todo esto sucede a cualquier edad, siempre que la situación de escritura sea significativa. los niños muy pequeños muestran estas capacidades al producir mensajes significativos, realizando representaciones gráficas a su manera, aún cuando sus producciones no hayan alcanzados el sistema alfabético adulto. Para lograrlo es esencial facilitar el aprendizaje de la escritura en situaciones auténticas, haciendo revisiones, incitando confrontaciones y logrando que los niños valoren los mensajes y textos que producen, favoreciendo su capacidad de producción, la cual es mayor que su capacidad para representar por escrito, mediante grafías, las ideas. Cuando esto sucede, mientras los niños alcanzan esta habilidad el maestro debe actuar como transcriptor, para pasar del texto construido oralmente por los niños individual y colectivamente, al texto escrito, hasta lograr que alcancen por sí solos la capacidad de realización de unidades de producción escrita.

En niveles más avanzados del aprendizaje de la escritura, habiendo ya resuelto la correspondencia alfabética y participando de experiencias de composición de textos, cuando escribimos, aunque ya el proceso se ha automatizado y fluyen con mayor intensidad las ideas, el aprendizaje sigue siendo una reconstrucción de conocimientos tanto respecto a la escritura misma como respecto al tema sobre el cual se escribe.

Me gustaría mencionar el autor de la lecutura anterior y su postura frente a esto , me refiero a Cassany, (1998) que considera que son seis las propiedades del texto: adecuación, coherencia, cohesión, gramática o corrección, presentación y estilística. Cada una de estas propiedades se corresponde

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