RIEB MODULO 4 EVALUACION FORMATIVA

PRODUCTO 16

ELABORACIÓN DE UNA REFLEXIÓN EN DONDE EXPRESEN EN QUÉ MEDIDA LOS TIPOS DE EVALUACIONES REVISADAS INVITAN A INTERACTUAR AL ALUMNO, AL MAESTRO Y A FORTALECER EL APRENDIZAJE.

Los Diferentes tipos de evaluación sirven para fortalecer aprendizajes esperados de cada bloque, las actividades de cada día tiene que existir un tipo de evaluación.

La evaluación no se debe de ver como un instrumento para “medir” el aprendizaje ya que los niños no solo deben de acumular información, lo que se debe de evaluar es el proceso llevando a cabo el seguimiento y apoyo de los alumnos para registrar sus logros y dificultades sabiendo qué aprendizajes fueron los que se lograron(rubricas).

En la planeación los maestros debemos de incluir un momento para evaluar (de manera metacognitiva) como la capacidad de autoregular el propio aprendizaje, para que con base en esta evaluación el maestro se dé cuenta ¿qué funciono? Y ¿qué no?, conocer las fortalezas del grupo y hacer una lista de las estrategias que podrían funcionar en el grupo.

Algunos instrumentos de evaluación son los siguientes:

-Registro (diario de clase) evidencias de actitud

-Trabajos y ejercicios elaborados en clase

-Tareas y trabajos fuera de clase

-Lista de cotejo

-Exámenes

-Autoevaluación y coevaluación

Se debe de ver a la evaluación como un instrumento de preparación para la vida promoviendo en los alumnos la toma de decisiones razonada, orientada, libre y exitosa a lo largo de su vida.

La evaluación “busca evidencias de los cambios que se han efectuado después de un proceso determinado” es una actividad compleja porque se puede evaluar todo: enseñanza, aprendizaje, contenidos, temas, material, etc.

A partir de la evaluación se toman decisiones para hacer modificaciones y poder mejorar mi práctica docente, debo de realizar una evaluación continua y congruente, evaluar: conceptos, procedimientos, actitudes y valores

PRODUCTO 17

ANALSIS DE UNA SECUENCIA DIDACTICA PARA APLICAR LOS ELEMENTOS QUE AFIANZAN LA EVALUACION FORMATIVA.

Identificar en qué momento o actividad realizará una evaluación inicial, formativa y sumativa, y que evidencias buscaría.

En la orientación inicial: Pregunta a los alumnos cuáles son sus capacidades en juegos y en el arte. Indica actividades de iniciación de forma lúdica y expresión de conflictos para la ejecución.

En las actividades describe que criterios establecería para la evaluación. Las manifestaciones de valores en la ejecución y participación de las actividades. El nivel de desempeño alcanzado en los aprendizajes esperados. Las conductas expresadas durante la manifestación de las actividades lúdicas y de exploración. La creatividad y utilidad de lo propuesto por los alumnos.

¿Propongan en la secuencia didáctica cómo logramos que los estudiantes, a través del trabajo colaborativo, vivan procesos de autoevaluación y coevaluación?

Que el docente considere la diversidad del grupo y las capacidades observadas en la actividad inicial, el mismo plantea las estrategias necesarias para la formación de equipos y la construcción del ambiente de trabajo colaborativo contemplándose el lugar apropiado para la ejecución de este.

Elija una actividad y proponga un instrumento de evaluación dando el ejemplo de su aplicación.

Lista de cotejo: en esta se escriben las principales aprendizajes esperados de la secuencia con relación al propósito y de ahí se realiza la determinación si se logro o nó, añadiendo las observaciones pertinentes que permita mejorar la secuencia y adecuar contenidos a las actividades ejecutorias.

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