Razones De La Desmotivación De Profesorado

Razones de la desmotivación de profesorado.

1. Incomprensión de las finalidades de los sistemas educativos

En este tema nos habla sobre el temor que los profesores y profesoras tienen es la falta de conocimiento en el sentido del sistema educativo, así como de los centros escolares. Muchos de estos docentes tienen un gran desconcierto en las finalidades de las etapas educativas en las que se están destacando, o bien, trabajando.

El mundo de las tecnologías de la información y la comunicación están en constante cambio, puesto que el docente tiene la obligación de irse actualizando para mejoría de su clase con estas herramientas, pero por el miedo de “fallar” en su clase con estas nuevas innovaciones, prefieren quedarse en la forma antigua de ensenar

2. Formación inicial muy deficitaria.

Se dice que la poca duración de estudios de Magisterio, ocasiona la falta de formación profesional de un docente, puesto que se supone este al tener estos estudios de dicho lugar, los profesores tienen que ser consientes de desempeñar un papel importante como promotor del amor y la cultura en las generaciones. Se sabe que el profesor que más conocimientos posee es quien mejor se destaca y transmite la pasión por la cultura y los conocimientos que el estudiante debe obtener.

Para el ano dl 20002 el Comité de Educación de la OCDE, organizo una iniciativa atraer y formar nuevos profesorados en donde solo 25 países del mundo participaron con el propósito de crear docentes competentes de calidad y obtener la mejoría y equidad de las escuelas.

3. Pobreza de las políticas de actualización de profesorado

En este tema nos habla sobre la pobreza de las políticas de actualización docente, las cuales han existido desde hace tiempo al haberse recibido a tan temprana edad y la ley no haber obligado a los ya docentes en actualizarse. Nos dice que si no existen estructuras que contribuyan a interconectar a profesoras y profesores con otros profesionales y rede informativas y bases de datos, acaba por empobrecerse el acceso a la nueva información practica.

4. Concepción tecnocrática del trabajo docente

Anos atrás la psicología confirmo que los aprendizajes promovidos sobre la base de recompensas extrínsecas acostumbran a regirse haciendo únicamente lo necesario para obtener la recompensa buscada. La cultura del esfuerzo despreocupa del interés del estudiante, de la motivación y decesos para esforzarse, de porque hay que implicarse en los aprendizajes, como conocer o resolver problemas.

El interés por obtener los aprendizajes suele disminuir dependiendo como el sistema educativo avanza, especialmente por los temas que siguen siendo más abstractos. Uno de los ámbitos en que más se pierde esta motivación son en las clases de lectura, matemáticas y lenguaje, especialmente en secundaria.

5. Un curriculum obligatorio sobrecargado de contenidos

DCB funciona sobre la base invitar al docente por conseguir que sus estudiantes dominen todos los contenidos que se especifican, lo cual se ha vuelto algo realmente complejo de conseguir, dada a la amplitud de lo legislado.

La imposición de un curriculum obligatorio tan detallado no solo sirvió para animar al docente mas va vago, sino que llevo a prácticas más rutinizadas a muchos profesores en la cual se trabajaran los niveles de interdisciplinariedad del alumno y procurando siempre que sus propuestas de trabajo resulten relevantes y significativas para todos y cada uno de ellos y ellas.

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