TRABAJO DE LA ASIGNATURA: CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

TRABAJO DE LA ASIGNATURA:
CREACIÓN, ADAPTACIÓN Y EVALUACIÓN DE MATERIALES

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                                   Nombre y apellido/s: Diana Cecilia Aduén Muskus

                                  Código: COFPMELE1849528

                                  Nombre y apellido/s: Liliana del Carmen Hernández Vergara

                                  Código: COFPMELE1859526

                                  Nombre y apellido/s: Janne Carol Noriega Molina

                                  Código: COFPMELE1431084

                                  Nombre y apellido/s: Martha Carolina Wickliff

                                  Código: EUFPMELE1070202

                                 Curso: CREA

                                 Grupo: 2015-02

                                 Fecha: 31 DE OCTUBRE DE 2015

ANÁLISIS DE LOS MANUALES GENTE (No.10) Y PRISMA - EDINUMEN (No. 5.3) A PARTIR DE LOS CRITERIOS PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES COMUNICATIVOS

INDICE

1. Introducción………………………………………………………………………….     3

2. Análisis de los manuales Gente (No.10) y Prisma - Edinumen (No. 5.3) a partir de los criterios para el diseño y la evaluación de los materiales comunicativos…     4

2.1. Relación……………………………………………………………………………     4

2.2. Autenticidad…………………….…………………………………………………      5

2.3. Presencia e Integración de destrezas………………………………………….      6

2.4  Vacío de Información…………………………………………………………..…     7

2.5  Dependencia de tareas y secuenciación…………………………………..……    8

2.6  Implicación…………………………………………………………………………      9

2.7  Focalización…………………………………………………………………………     9

2.8  Elección……………………………………………………………………………..    10

2.9  Sistematización del código……………………………………………………….    11

3.    Flexibilidad de administración y de Resolución.……….…………………….      11

3.1. Dificultad…………………………………………………………………………….     11

4. Conclusiones…………………………………………………………………………..     12

5. Bibliografía……………………………………………………………………………       13

6. Apéndice 1……………………………………………………………………………..     14

7. Anexo Autoevaluación……………………………………………………………….      15

1. INTRODUCCIÓN

En el presente trabajo se arroja el análisis de dos actividades que hacen parte de las unidades 2 y 5 de los manuales del alumno GENTE y EDINUMEN respectivamente. Dichas actividades  se contemplan en el desarrollo académico de la asignatura Creación, Evaluación y Adaptación de materiales y recursos en el proceso de formación de profesores de E/LE. Para el diseño y construcción de materiales se requiere  de una concepción global de la lengua, de los actos sociales, de la pedagogía y de los sujetos culturales a quienes se dirigen los recursos del salón de clases. Su elaboración ha pasado de los documentos, con conexión aparente y centrada en la estructura, a los textos elaborados con plena coherencia, desarrollo de la autonomía y pertinencia cultural y comunicativa. Estos estudios resultan relevantes para la formación de los profesores de LE, debido a  que los materiales influyen  directamente en la calidad del trabajo pedagógico, es decir en la efectividad y eficacia en la enseñanza y los aprendizajes. Ante todo se debe tener en cuenta que los materiales son seleccionados  de acuerdo a los sujetos aprendientes, en cuanto a unas características que pueden resultar coherentes o no con los que asisten al aula real. Por tanto uno de los deberes del profesor de lenguas es calcular y pensar concienzudamente y de manera crítica las implicaciones que esto puede conllevar al aula de clases. Este proceso de toma de decisión debe estar sostenido por un conjunto que contenga tanto la parte teórica y práctica que de forma acertada pueda brindar al profesor las claves más certeras para la elaboración y selección asertiva de materiales y recursos. Los 21 criterios para el diseño y la elaboración de materiales comunicativos de G. Lozano y J. Plácido Ruíz (1996) se aplicarán de forma comparativa y contrastiva a las actividades relacionadas a continuación, con el fin de entenderlas y establecer su viabilidad dentro de sus propuestas curriculares y planteamientos pedagógicos. El estudio de las actividad 10 del manual GENTE y la actividad 5.3 hasta la 5.3.5 del texto Prisma EDINUMEN, se realizan usando también los planteamientos sobre la comprensión de las actividades comunicativas y el modelo de tareas de Martín Peris (2004) y en general los aportes sobre los paradigmas curriculares de Breen (1997).

1. ANÁLISIS DE LOS MANUALES GENTE (No.10) Y PRISMA - EDINUMEN (No. 5.3) A PARTIR DE LOS CRITERIOS PARA EL DISEÑO Y LA EVALUACIÓN DE LOS MATERIALES COMUNICATIVOS

       G. Lozano y J. Plácido Ruíz Campillo (1996) proponen 21 criterios para evaluar el material comunicativo a partir de las necesidades que deben ser cubiertas y trabajadas en el salón de clases y de la comprensión y habilidades del profesor para su aplicación, desarrollo y creación en la clase. Hay que tener en cuenta que estos  recursos van necesariamente unidos a la adaptabilidad del objetivo y a la configuración de las tareas. A continuación sólo se analizarán 13 de los 21 ítems  a cada una de las actividades tanto de Gente (Numeral 10) y Edinumen (Numeral 5.3. hasta el 5.3.5) respectivamente.

2.1. RELACIÓN.

      Este  primer ítem  responde a la relación de la tarea hacia el mundo real y asociado a las funciones comunicativas o lingüísticas. De acuerdo con este criterio encontramos diferencias entre los materiales de Gente y Edinumen.

      En la actividad 10 propuesta por el manual gente, hay una relación significativa entre el carácter de la tarea y el del aprendizaje, ya que se inicia con una  interacción abierta y grupal de negociación del significado, que se antepone al enfoque de la forma. Además, es una tarea extensible al mundo real ya que cuestiona inicialmente sobre aspectos personales de los estudiantes con respecto a la LE. Por otra parte, la tarea permite que los estudiantes escojan lo que les parece más útil para llevar a cabo en clases y lograr sus objetivos en el aprendizaje de la lengua, lo que en términos generales es una muestra de que sí se buscan unas metas concretas asociadas con lo que realmente se quiere alcanzar. En este aspecto, a medida que los estudiantes dan sus aportes personales, el profesor va solucionando el vacío de información existente.

      En el caso del texto Edinumen se estructura dentro del enfoque basado en tareas, en el cual según Peris (2004) constituyen actividades de uso de la lengua representativas de aquellas que se llevan a cabo dentro y fuera del aula…relacionan las características de una actividad social y los contenidos lingüísticos.

      Con respecto a la  actividad 5.3, hay un material textual inicial auténtico. Toda esta arquitectura didáctica tiene por objetivo brindar las estructuras lingüísticas necesarias para la narración escrita y oral de hechos pasados fuera del espacio áulico; son adecuadas tanto la elección del fragmento de la novela como la dosificación estructurada del pretérito simple. Según Mendoza (2004) el texto literario necesariamente se manifiesta siempre como resultado de un conjunto de usos de la lengua, sigue señalando que tiene una dimensión lingüística evidente. El asunto es entender su extensión como actividad social dentro de lo que haría un número significativo de hablantes nativos con un fragmento de la novela de Lucía Etxebarría. En este punto se usa la literatura y la sucesión histórica de modo que la actividad se justificaría para un grupo académico o de aprendizaje del español con propósitos específicos. El apartado 5.3.1 se asocia con el campo formal de la lengua consolidando los aspectos morfológicos y de uso del pretérito perfecto simple y compuesto por medio de la transformación morfológica y gramatical de la tercera persona del pretérito perfecto simple a la primera persona del singular del pretérito perfecto compuesto. Aún cuando esta actividad es estructural, dado que no tiene una funcionalidad comunicativa social, se convierte en punto intermedio que permite al estudiante prestar mayor atención a la forma, la cual será de vital importancia en las posteriores destrezas productivas. De igual forma en el ejercicio 5.3.5 se explicita la importancia de los tiempos pasados, pero esta singularización solo hace referencia a la lengua como un medio que se utiliza con un fin narrativo, lo cual constituye el punto central de la tarea.

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