Tecnica De La Pregunta

CONCEPTO: Una pregunta es una interpelación que se realiza con la intención de obtener algún tipo de información. Al pronunciar esta interrogación, se espera recibir una respuesta que incluya los datos buscados.

Por ejemplo: “Te hago una pregunta: ¿dónde queda el museo de la ciudad?”, “La encuesta incluye cinco preguntas sobre el nuevo producto”, “Para aprobar el examen, hay que responder correctamente el 70% de las preguntas”.

Las preguntas aparecen a cada instante de la vida cotidiana a través de las denominadas oraciones interrogativas: “¿Qué hora es?”, “¿Qué vamos a comer?”, “¿Cuándo saldrás de la oficina?”, “¿Cómo te sientes?”, “¿Dónde está el tío?”, etc.

Pese a que la esencia de las preguntas es pedir una respuesta, hay una clase de interrogatorio que no espera ninguna devolución por parte del interlocutor o que ni siquiera está dirigido a alguien en particular. Se trata de las llamadas preguntas retóricas, que suelen ser expresiones que buscan fomentar una reflexión o impulsar un cambio de actitud en el oyente. Una pregunta retórica frecuente es la formulada por los padres a sus hijos: “¿Cuántas veces te he dicho que ordenes tu cuarto?”. Otras preguntas retóricas habituales surgen tras una catástrofe o tragedia: “¿Qué le ocurre al ser humano?”, “¿Por qué me pasa todo esto?”, “¿Cuándo se terminará esta mala racha?”.

TECNICA:

Técnica de la pregunta

La técnica de la pregunta contextualizada pare funciones de evaluación cumple un papel importante ya que de acuerdo a su diseño, se puede obtener de los alumnos información sobre conceptos, procedimientos, habilidades cognitivas, sentimientos, experiencias, etc. de la memoria a corto o a largo plazo. Además, también del diseño, depende el nivel de procesamiento de la información que el alumno utiliza sobre el contenido.

Las preguntas utilizadas pare evaluar las habilidades metacognitivas deben estar elaboradas pare requerir l a descripción de los procesos utilizados cuando se está pensando, la lista de pasos seguidos en la utilización de una estrategia que permitió ciertos logros y, el reconocimiento de los aspectos que fueron fáciles de salvar y los problemas que surgieron en la resolución de un problema o en la toma de decisiones.

Costa (1998, p.55) plantea una taxonomía del intelecto en tres niveles, que nos permite tener claro lo que le estamos exigiendo al pensamiento de nuestros estudiantes cuando hacemos una evaluación. El primer nivel, llamado Datos de Ingreso, sirve para recopilar y recordar información e incluye los siguientes verbos y algunos otros sinónimos:

• Completar El llamado padre de la patria que abolió la esclavitud fue

• Contar¿Cuantos gatos y cuantos perros hay en el siguiente dibujo?

• Definir el concepto de predicado.

• Describir las reacciones que tuvieron tus compañeros después de...

• Identificar¿De entre todos los objetos cual es el que tiene 4 lados?

• Enumerar los estados con los que colinda Zacatecas

• Comparar¿Cuál es la diferencia entre el estado físico sólido y el liquido?

• Nombrar¿Cuáles eran los nombres de los niños héroes?

• Observar¿Qué cambios hay de una situación a otra?

• Recitar¿Cuál es el orden en que se presentan los datos de una dirección?

• Seleccionar ¿En la lista de palabras, cuales son las que están mal escritas?

El segundo nivel, llamado Procesar, sirve para procesar la información que los alumnos recopilaron a través de sus sentidos, incluye los siguientes verbos y algunos otros no incluidos, con el mismo significado:

• Analizar ¿Cuales oraciones enuncian hechos y cuales inferencias?

• Clasificar ¿Cual animal es un arácnido?

• Comparar¿Cual es el mes con mas precipitación fluvial?

• Experimentar¿Cómo podrías estimar el numero de robles en este bosque?

• Agrupar ¿Cuales son las clases en las que se podrían agrupar estas figuras?

• Deducir¿Por qué piensas que las hojas cambiaron de color?

• Organizar¿Cuales son los componentes de la integridad científica?

• Ordenar

• Secuencia¿Cual es la secuencia cronológica seguida por los siguientes a, b, c?

• Sintetizar ¿Cómo le podríamos hacer para determinar la liberación del gas?

Finalmente, el tercer nivel, llamado Resultado, se pretende, "hacer que los alumnos lleguen mas allá del concepto o del principio que han desarrollado y utilicen dicha relación en una situación reciente o hipotética" (1998,57), incluye los siguientes verbos:

• Aplicar un principio¿Cual es la fuerza total actuando en el objeto C?

• Evaluar¿Qué piensas acerca de la solución que se le dio a este problema?

• Pronosticar¿Qué pasara en el invierno si sigue lloviendo como hasta ahora?

• Generalizar¿Qué puedes decir de los países que han tenido como presidentes a militares?

• Formular hipótesis¿Qué pasaría si en lugar de tal sustancia colocáramos esta otra?

• Imaginar ¿Qué pasaría si... en lugar de...?

• Juzgar ¿Es éste un argumento lógico?

• Predecir ¿Qué ocurriría si el telegrama es muy largo?

Las palabras cuando, como, cual se ocupan con y sin tilde, cuando son de tipo interrogativas se les agrega la tilde, aunque no sea necesariamente una pregunta.

LA IMPORTANCIA DE FORMULAR

BUENAS PREGUNTAS

Una buena pregunta es una semilla que debe

sembrarse para que produzca más semillas, con

la esperanza de reverdecer el paisaje de las ideas.

John

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