CAPITULO 6: EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA MODERNIZACIÓN(DE 1983 A LOS INICIOS DEL SIGLO XXI)

CAPITULO 6: EL PROYECTO EDUCATIVO DE LA MODERNIZACIÓN(DE 1983 A LOS INICIOS DEL SIGLO XXI)

En el proyecto modernizador de los últimos años del siglo XX y los primeros del sigloXXI, México se ve envuelto por la ola de la globalización y este no es más que una seriede procesos que conducen a una sociedadmundial sin estado mundial y sin gobiernomundial, en la que no existe ningún poder hegemónico visible, ni ningún régimeninternacional, pero si un capitalismodesorganizado. La globalización se caracterizacomo “capital sin trabajo” y, pese a las gravesconsecuencias humanas que esto ocasiona, esdefendida y justificada por el globalismo o teoríaneoliberal, este trata de conformar un modernosector exportador de manufacturas, reducir elgasto y déficit públicos, liberar los precios, dar mayor apertura a la inversión extranjeradirecta, racionalizar los subsidios, controlar la inflación mediante la concertación yrenegociar la deuda externa.Por ello la finalidad que tiene los programas educacionales del proyecto educativomodernizador es “la formación integral de los individuos con apego y principiosnacionales” y el fomento de la “lealtad a México”, sobre todo “formar al hombre nuevo”el que requieren los nuevos tiempos, es decir, para que se incorporen a la olaglobalizadora. Para el logro de la modernización era necesario elevar la calidad de laeducación con la finalidad de educar para la libertad, para la democracia y para fincar las bases de una sociedad más igualitaria, pero lo que se apunta como signo de calidadeducativa no hace referencia a estos valores sino a indicadores de gestión, ya queestos modelos educativos están adecuados a las necesidades de los demandantes.Lo que queda claro en este periodo es que la educación se pone al servicio de undesarrollo económico de corte neoliberal y, el hombre nuevo al que se aspira es el querequiere ese desarrollo económico, pues es éste el que compromete a los usuarios delos diversos niveles educativos con la productividad para elevar los niveles debienestar, en este sentido se entiende a la educación como una inversión, en beneficioúnica y exclusivamente de la clase dominante y las políticas aplicadas bajo el criteriode la modernización operaron en sentido contrario de los fines y principios que elproyecto planteaba, porque no contribuyeron al desarrollo humano entendido comologro, ni a la equidad, que habría de igualar a todos en las capacidades de los sujetospara ampliar su margen de libertad como propone.

En el programa del 2001 – 2006 queda de manifiesto el enfoque educativo basado encompetencias, ésta se define como la aplicación de conocimientos prácticos a través dehabilidades físicas e intelectuales, con respecto a criterios o estándares dedesempeños esperados y, está diseñado para promover el aprendizaje a lo largo de lavida de todos los ciudadanos, esta capacidad en lugar de significar la ampliación de lalibertad de los sujetos, hace referencia a los saberes que cumplen con las normas dedesempeños surgidas de las necesidades del mercado, este deslizamiento puso énfasisen el aprender a ser y, el aprender a aprender hacia el aprender a hacer.Los programas educativos de los últimos tiempos consolidan el proyecto modernizador y que el sentido funcional que se imprime a esos programas por efecto del criterioaxiológico, tiene como resultado que en los programas se apueste por la sociedad de lainformación, de la formación permanente y las calificaciones. Se puede hablar del influjode una perspectiva liberal y también de una presencia lejana de filosofía que aportanelementos para sustentar la educación a lo largo de la vida y el aprender a convivir, sinembargo se trata de ecos lejanos, de huellas borrosas que dan cuenta de que en la olade la globalización, la filosofía académica sufre una especie de asfixia.El proyecto pareciera haberse construido sobre el convencimiento

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