DESARROLLO COGNOSITIVO

EL DESARROLLO COGNOSCITIVO: LAS APORTACIONES DE PIAGET Y LA ESCUELA DE GINEBRA.

Dr. Marcelo Salles M.

JEAN PIAGET

(1896 – 1980), Psicólogo y pedagogo suizo, conocido por sus trabajos pioneros sobre el desarrollo de la inteligencia en los niños. Sus estudios tuvieron un gran impacto en el campo de la psicología infantil y la psicología de la educación.

Piaget empezó a investigar como se forma la mente y se concreto en el estudio del desarrollo cognitivo.

Pretendía explicar el origen del conocimiento.

Formulando las siguientes preguntas:

¿Qué saben los niños al nacer?, ¿Cuándo empiezan a pensar?, ¿Cómo adquieren los conceptos de espacio, tiempo, casualidad y conservación del material?

Explica el proceso de aprendizaje en términos de adquisición de conocimientos, establece una marcada diferencia entre la maduración y el aprendizaje. “Todo aquel proceso de adquisición de conocimientos en función de la experiencia y sin la participación de factores innatos o hereditarios es explicado en términos de aprendizaje”

El aprendizaje no es una manifestación espontánea cuyas formas ya están dadas, sino una unidad indivisible, formada por los procesos de asimilación y acomodación: y el equilibrio existente entre ellas permite la adaptación del individuo al medio cognoscente que lo rodea.

El conocimiento es, creación continua y asimilación transformada.

 La acción: Es constitutiva de todo conocimiento. El conocimiento es dependiente de la acción y la acción es productora del conocimiento. Por medio de ella, los objetos son incorporados por el sujeto, asimilados a los esquemas de acción

 El esquema: “Conjunto estructurado de las características generalizables de la acción, es decir de aquellas que permiten repetir la misma acción o aplicarla a nuevos contenidos”.

 La asimilación: “Acción del organismo sobre los objetos que lo rodean; acción que depende de las conductas anteriores referidas a los mismos objetos o análogos, modificándolos e imponiéndoles cierta estructura propia. Asimilación es el proceso de actuación sobre el medio con el fin de construir internamente un modelo mismo…”

 Adaptación: “Equilibrio entre las acciones del organismo sobre los objetos que lo rodean, en tanto que esta acción depende de las conductas anteriores, referidas a los mismos objetos en otros análogos. En efecto toda relación entre ser viviente y su medio presenta ese carácter especifico de que de que el primero, en lugar de someterse pasivamente al segundo lo modifica imponiéndole cierta estructura propia”. Podemos definir la adaptación como un equilibrio entre la asimilación y la acomodación.

 Acomodación: “El sujeto actúa sobre el medio y el medio actúa sobre el organismo, pudiendo designarse a esta acción inversa de acuerdo con el lenguaje de los biólogos, acomodación, entendiéndose que el ser viviente no sufre impasiblemente la reacción de los cuerpos que lo rodean, sino que esta reacción modifica el ciclo asimilador acomodándolo a ellos. Psicológicamente, encuéntrese de nuevo el mismo proceso en el sentido de que la presión de las cosas concluye siempre, no en una modificación pasiva, sino en una modificación de la acción que se refiere a ella”.

 Estructura: Piaget, en una primera aproximación, define la estructura como “sistema de transformación que entraña unas leyes en tanto que sistema (por oposición a las propiedades de los elementos) y que se conserva o que se enriquece en el mismo juego de sus transformaciones, sin que éstos lleguen a un resultado fuera de sus fronteras o reclame unos elementos exteriores. En una palabra la estructura comprende así los tres caracteres de totalidad, de transformación y de autorregulación”.

Piaget propuso que el desarrollo cognitivo, sucede en forma semejante al desenvolvimiento de un argumento lógico: paso por paso, en una secuencia de etapas y sub-etapas. Para las estructuras cognitivas del niño son como un juego de premisas lógicas.

LAS ETAPAS DE PIAGET

En sus trabajos, Piaget distinguió cuatro estadios del desarrollo cognitivo del niño, que están relacionados con actividades del conocimiento como pensar, reconocer, percibir, recordar y otras. En el estadio sensoriomotor, desde el nacimiento hasta los 2 años, en el niño se produce la adquisición del control motor y el conocimiento de los objetos físicos que le rodean, en el periodo preoperacional, de los 2 a los 7 años, adquiere habilidades verbales y empieza a elaborar símbolos de los objetos que ya puede nombrar, pero en sus razonamientos ignora el rigor de las operaciones lógicas. Será después, en el estadio que se caracteriza por un pensamiento lógico; el niño trabajará con eficacia siguiendo las operaciones lógicas, siempre utilizando símbolos referidos a objetos concretos y no abstractos, con los que aún tendrá dificultades. Por último, de los 12 a los 15 años (edades que se pueden adelantar por la influencia de la escolarización), se desarrolla el periodo operacional formal, en el que se opera lógica y sistemáticamente con símbolos abstractos, sin una correlación directa con los objetos del mundo físico.

Etapa sensoriomotora (0 a 2 años)

Durante los primeros 24 meses de vida, los bebés ordenan sus experiencias por medio de la vista, el gusto, el olfato y la manipulación; es decir, dependen de los sistemas sensorial y motor y se dividen en 6 sub-etapas.

 1ª Sub-etapa: (0-1 mes) El niño aprovecha de su experiencia y activa sus reflejos y aprende a reconocer el pezón de la madre y a buscarlo.  2ª Sub-etapa: (1-4 meses) El niño empieza a desarrollar la coordinación motora necesaria para poder acercarse la mano a la boca. a) Comienza a imitar: Repiten las conductas de los modelos (reír, etc.) b) Comienza coordinar el mirar objetos y empieza a comprender lo externo y es cuando manipula los objetos como una cobija o un juguete.  3ª Sub-etapa: (4-10 meses) El niño consigue un contacto con lo externo  4ª Sub-etapa: (10-12 meses) La conducta del niño se hace más organizada, aprende algo sobre las relaciones de los objetos, por ejemplo, el niño va gateando queriendo llegar a su mamá y en el camino hay un juguete, entonces el niño lo quita y llega a su destino. a) Comienza a imitar nuevas acciones del modelo: el caminar  5ª Sub-etapa: (12-18 meses) El niño muestra interés en mostrar nuevas conductas.  6ª Sub-etapa: (18-24 meses) Es capaz de utilizar símbolos mentales y palabras para referirse a objetos ausentes (perro = guagua).

Etapa preoperacional (2 a 7 años)

 En ella los niños aún dependen de sus percepciones de la realidad.  Puede resolver problemas mientras pueda percibir los objetos, más no podrá hacerlo de manera abstracta aún. Por ejemplo, el niño puede

señalar cuál de las tres cajas es la de mayor tamaño, si las tiene enfrente.  El logro mayor de esta etapa, es la manipulación del ambiente o entorno por medio de símbolos (incluyendo palabras) que lo representan.  En esta etapa el pequeño hace uso del lenguaje, además comienza a formular conceptos simples como “negro”, “firuláis”, “fido” y “Negro, Firuláis y Fido son perros”  Se ocupa en juegos imaginativos, usa una escoba para montar a “caballo” o una muñeca para representar un bebé. Además hace dibujos que representan la realidad.  En esta etapa el niño puede clasificar objetos, más no puede comprender que un objeto pertenezca a dos categorías de animales.  Su perspectiva del mundo es egocéntrica, se creen el centro de todos los sucesos, que todas las cosas giren en torno a él. Ven la realidad desde su propia perspectiva.

Etapa de las operaciones concretas (7 a 11 años)

 Las operaciones concretas se refieren a la capacidad mental que adquieren los niños en esta etapa para resolver problemas mentalmente.  Compite con su compañero de forma amigable.  Cuando los niños utilizan el razonamiento para resolver problemas, se expande su capacidad para clasificar y categorizar objetos.  En esta etapa ya no requieren de la realidad sensorial frente a ellos para entender y resolver problemas. Sin embargo todavía no son capaces de manejar ideas abstractas.

Etapa de las operaciones formales (11 a 15 años)

 En esta etapa en que los adolescentes pueden comprender la lógica abstracta y utilizarla para resolver problemas, ya no se limitan al “aquí” y “ahora”.  El adolescente desarrolla la capacidad para imaginar las posibilidades ante una situación.  Pueden manejar varias cosas al mismo tiempo en su mente, por lo que pueden generar varias alternativas para resolver alguna necesidad.  En esta etapa los individuos tratan de encontrarle sentido a la vida, se interesan por la justicia social, por la religión, el significado de los derechos, etc.  Al final de esta etapa tienen el mismo “aparato mental” que los adultos.

Importancia.

Jean Piaget ha sido uno de los grandes investigadores del mundo contemporáneo en el terreno de la Psicología y específicamente en la línea de la inteligencia y del desarrollo cognoscitivo. Su influencia en la educación en general se remonta a la segunda y tercera décadas del presente siglo al grado tal que en 1935, sus conocimientos formaban ya parte de la enciclopedia

francesa dedicada a la educación. Sus estudios sobre el lenguaje y el pensar del niño en formación, han sido fuente inagotable de apoyo y entendimiento tanto para el educador como para el psicólogo, quienes, armados con sus conocimientos, encuentran un camino más accesible al terreno práctico

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