Desarrollo de la teoría Piagetiana

Piaget nos abre el panorama de una aprendizaje con respecto al niño y su interpretación del entorno, ya que tiene su propia lógica y forma de conocer, siguiendo diversos patrones durante el desarrollo, al igual que haciendo una división por edades, denotando cuatro etapas, y en cada período nos detalla una serie de características del niño.

 Etapa sensoriomotora ( del nacimiento a los 2 años, pensamiento orientado a medios y fines y permanencia de los objetos).

 Etapa pre operacional ( de 2 - 7 años uso de símbolos y palabras para pensar, solución intuitiva de problemas, rigidez de pensamiento, egocentrismo).

 Etapa de las operaciones concretas ( 7- 11 años, operaciones lógicas de seriación, clasificación, pensamiento centrado en el mundo real).

 Etapa de las operaciones formales ( 11- 12 años, sistemas abstractos, lógica proposicional, razonamiento científico).

Dentro del desarrollo de la teoría Piagetiana, se encuentran definidos algunos conceptos centrales como son:

-Esquema, desarrollo cognoscitivo, organización, adaptación, asimilación, acomodación, egocentrismo, centralización, rigidez del pensamiento.

Cuando pensamos en que el niño se encuentra viviendo una experiencia de aprendizaje con el ambiente, podemos decir, desde Piaget, que está obteniendo una experiencia que le permitirá acomodar dentro de sus estructuras cognitivas.

La teoría del aprendizaje y desarrollo de Vigotsky, hace referencia a un estado de constante actividad, es decir; el individuo es activo y no pasivo, desde el sentido en el que no sólo reacciona ante estímulos, sino que tiene la capacidad de transformar las respuestas, para ello, se ayuda de instrumentos mediadores. E s la cultura la que proporciona las herramientas necesarias para poder modificar el entorno; además, al estar la cultura constituida fundamentalmente por signos o símbolos, estos actúan como mediadores de las acciones.

Para Vygotsky, el contexto social influye en el aprendizaje más que las actitudes y las creencias; tiene una profunda influencia en como se piensa y en lo que se piensa. el pensamiento del niño se va estructurando de forma gradual, la maduración influye en que el niño pueda hacer ciertas cosas o no, por lo que el consideraba que hay requisitos de maduración para poder determinar ciertos logros cognitivos, pero que no necesariamente la maduración determine totalmente el desarrollo.

Vigotsky habla de dos zonas, una de desarrollo próximo la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a través de la resolución de un problema bajo la guía de un adulto o en colaboración con otro compañero más capaz y otra, la zona de desarrollo potencial, Que las situaciones que son “nuevas” para el niño no lo son de la misma manera para los otros presentes y que el conocimiento faltante para el niño proviene de un ambiente organizado socialmente.

Ausubel, en su teoría del aprendizaje significativo

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