Entre las corrientes mencionadas con frecuencia en el ámbito pedagógico

Entre las corrientes mencionadas con frecuencia en el ámbito pedagógico, puede citarse la corriente crítica, que se encuentra también en el terreno de la didáctica.

En la didáctica se formulan críticas todas y cada una de las veces en que un autor analiza una producción teórica y/o unas realizaciones practicas que no coincidieron con los fundamentos de su propio funcionamiento y que impiden el logro de los objetivos propuestos. Desde allí se marcan errores y se sugieren modos de operar, para mejoras bien las prácticas, bien las argumentaciones con que estas se sustentan.

Esta actividad crítica  encuentra su raíz en la propia etimología del término, su término griego alude a decidir, juzgar y separar.  Sin apartarse de la etimología  abre un espacio sustantivo a la reflexión y a la búsqueda de supuestos subyacentes.

La crítica no supone una actividad cerrada sobre sí misma, sino que compromete una voluntad política de generar propuestas superadoras de aquello sujeto a su análisis.

Desde la acepción corriente del término lo que se plantea es un reajuste procedimental con la necesidad de asegurar el logro de determinados fines: indaga, esclarece va mas allá de lo experimental, revisa sentidos y significados ,bucea en la historicidad  intensa a las practicas con las formulaciones teóricas  

Antonio Bernat Montesinos indica que existen una variedad de posicionamientos en lo que se denomina movimiento crítico. Algunos no pueden catalogarse como una corriente en el campo didáctico sino que se inscriben al ámbito curricular. Hablar de una corriente constituida y consolidada en el terreno de la didáctica, como un teorizar acerca de la práctica de la enseñanza, resulta apresurado y riesgoso.

Un análisis crítico es un proceso abierto nunca cerrado que incluye líneas diacrónicas y sincrónicas que se superponen y entremezclan.

Eduardo Remedi (Doctor en Ciencias en la especialidad de Investigaciones educativas)

 [pic 1]

Desconstruye el libro de Ralph Tyler “Principios básicos del currículo”

Este texto subyace a los proyectos curriculares de las tres últimas décadas:

• delimita el lugar del docente
• lo hablita/inhabilita para relacionarse tanto con el conocimiento de aquello por enseñar
• conocimiento/desconocimiento de sus propias practicas
• instituye un sujeto pedagógico de determinadas posibilidades y limitaciones.

Según Tyler, para encarar, analizar e interpretar el currículo y el sistema de enseñanza, el currículo opera sobre la base de un método racional. Para él la racionalidad es la realización  de objetidos definidos en condiciones determinadas. Diferencia también currículo de sistema de enseñanza, donde el primero ofrece conocimientos que constituyen los enunciados de fundamento de qué, a quiénes y cuando se enseñara lo seleccionado, y el sistema de enseñanza determina los modos o procedimientos adecuados para enseñar con eficacia lo seleccionado.

   Como en el planteo tyleriano se obtuvo un alto grado de heterogeneidad, propone que la filosofía y la psicología educativa se constituyan en filtros, que permitan la organización de pautas unificadoras y homogeneizadoras. A su vez la psicología educativa tendrá un rol fundamental en la organización de modos y formas de organización del aprendizaje.

   Tyler visualiza el aprendizaje como resultado de la experiencia obtenida mediante el ejercicio de una actividad. Por lo tanto el docente, considerando los contenidos y la conducta expresada en términos de objetivos, promoverá la experiencia mediante la cual el alumno aprenderá. El objetivo orienta la selección de las situaciones didácticas, como campo propicio de actividades en las que surgen las conductas deseadas para que el alumno las desarrolle, brindándoles los conocimientos apropiados. En el último capítulo del análisis deconstructivo de Remedi, se desarrolla una organización de procedimientos para escuelas grandes y pequeñas, orientados a promover un cambio en los programas vigentes.  Para ello apela a procedimientos deliberativos del personal aplicado.

...