Marco Teorico

MARCO TEÓRICO

Al hablar de comunicación ésta se puede entender como un proceso activo de intercambio

de ideas y de información que implica la organización, transmisión y decodificación de

mensajes. Por tanto “llamamos comunicación a la capacidad de realizar conductas

intencionadas y significativas capaces de interactuar con otras ajenas” (Seron y Aguilar, 1992

p.9). Se entiende además que “La comunicación humana no se limita a la lengua hablada y

escrita; existen diversos códigos de comunicación como el gestual, proxémico, kinésico…”

(Gallardo y Gallego, 2003 p.15) que hacen posible la interacción entre una persona y otra.

El principal medio de comunicación utilizado por éstas, es el verbal auditivo o lenguaje oral,

compartido por una serie de hablantes que tienen en común los mismos sistemas de códigos

y signos lingüísticos. Es así que Rondal, (1991, citado por Gallardo y Gallego 2003 p.16),

define lenguaje como una función compleja que permite expresar y percibir estados afectivos,

conceptos, ideas, mediante signos acústicos o gráficos. “Sin embargo no cabe duda de que

es el lenguaje oral el que ocupa un lugar predominante” (Monfort y Juárez, 2006 p. 19) por

otro lado es importante aclarar que todo aprendizaje de lenguaje no se hace necesariamente

para la comunicación, pero sí siempre a través de ésta con otras personas. Por consiguiente

el lenguaje vendría a ser un medio de comunicación con el objeto de servir de instrumento

cognitivo implicando cierto nivel de categorización y conceptualización por medio de los

cuales queda constituido el pensamiento. (Gallardo y Gallego, 2003). Tomando en cuenta la

complejidad de éste, puede ser estructurado en cuanto a áreas y niveles, dentro de las

primeras se puede hablar de área expresiva y receptiva entendiéndose por expresiva a las

habilidades que van a permitir y facilitar la producción verbal del lenguaje encargándose de

analizar si el orden y combinación de las estructuras gramaticales, si el vocabulario utilizado

y la producción de los sonidos es adecuada al momento de comunicar por parte del emisor.

Por otra parte el área receptiva o comprensiva conocida como la decodificación del lenguaje,

está en directa relación con el procesamiento auditivo de las unidades lingüísticas a un nivel

más mental, por lo que ésta se va a preocupar de cómo está siendo comprendido el mensaje

junto con ver si hay una adecuada discriminación auditiva de los sonidos junto con la de los

decodificadores verbales (que van a permiten comprender o codificar las preguntas), si se

comprende el orden y combinación de estructuras gramaticales al igual que el de conceptos

y definiciones (Pesse, 2000).

En cuanto a los niveles se van a clasificar en fonético-fonológico, léxico- semántico,

morfosintáctico y pragmático. Cada uno de ellos resulta muy importante para un adecuado

desarrollo del lenguaje, es por esto que se hace mención a las características más relevantes

de los últimos tres niveles, no así del nivel fonético-fonológico que se expondrá con más

detalle por ser el objeto de estudio de la investigación.

Tomando en cuenta este primer nivel, fonético-fonológico, se puede decir que la

fonética se encarga de estudiar cómo se perciben y producen los sonidos del habla desde un

carácter físico. En su clasificación se encuentran tres categorías siendo estas, la fonética

articulatoria; encargada de estudiar la forma que adquiere el aparato fonador al producir los

sonidos es decir lugar y forma de articulación, fonética acústica; que se va a entender como

la manera en que los sonidos se propagan en el aire, va a estudiar el comportamiento de la

onda sonora y por último la fonética auditiva; que es la manera en que los sonidos son

percibidos por el aparato auditivo (Simone, 1993).

La fonología por otra parte estudia las normas que rigen el material sonoro, con el fin

de ordenarse y formarse, organizando sistemas de sonidos y estableciendo patrones, describe

de qué modo funcionan los sonidos o fonemas a nivel mental. Dentro de ella existen diversos

ámbitos o categorías, como lo son la fonología segmental; encargada de estudiar los fonemas

por ejemplos fonemas vocálicos, la fonología suprasegmental; encargada de analizar

contornos de entonación, la fonología sincrónica; que estudia sistemas fonológicos en un

momento determinado como por ejemplo el sistema fonológico del español actual, la

fonología diacrónica; que estudia las modificaciones de los sistemas fonológicos a lo largo

de la historia y por último se encuentra la fonología experimental que trata de investigaciones

empíricas en base a fenómenos fonológicos (Simone, 1993).

Para comprender mejor de qué manera se desarrolla, adquiere y evoluciona el

lenguaje de acuerdo a estos niveles, se explicarán en forma conjunta tanto el nivel fonético

como fonológico puesto que resulta difícil analizarlos por separado por el hecho de estar muy

ligados el uno con el otro. Actualmente existen diversas posturas que intentan explicar las

etapas de adquisición lingüística, partiendo con Jackson y Halle, (1956, citado en Seron y

Aguilar 1992). Donde se expone que el desarrollo fonético se dará sin intervención del niño,

siendo igual en todas las lenguas, en base a ello se establecen dos períodos clásicos. El

Prelingüístico, correspondiente al balbuceo, referido a la producción de sonidos sin orden

establecido. Y el Lingüístico, en el que se da la utilización de sonidos según secuencia de

máximo contraste, ej. a-p-t-k, p-t-k. De acuerdo con esto Lewis, Llorach y Jacobson

(Monfort y Juárez, 2006). Destacan una apertura máxima (a) versus una mínima (p, m, b), la

pronunciación oral (p) versus la nasal (m) y un punto de articulación labial versus uno dental

(f). En base a ello se supone que para adquirir un sonido o fonema, debe existir una previa

adquisición de otros elementos anteriores, por tanto el desarrollo de competencia fonéticafonológica

en el niño podrá considerarse como una adaptación progresiva de sus propias

aptitudes con el fin de realizar los sonidos.

Siguiendo con esto la adquisición y desarrollo fonológico, según Stampe, (1969,

citado en Seron y Aguilar 1992) se dará en base a teorías de la fonología natural, las que

suponen un sistema innato de reglas fonológicas, en donde se plantean dos grandes etapas, la

primera de ellas es la percepción de los sonidos en la cual en los primeros días de vida, el

niño es capaz de girar su cabeza ante cualquier sonido, a las dos semanas logra discriminar

la voz humana, ya a la cuarta semana hace la diferenciación entre la voz femenina y

masculina y entre los dos a tres meses está capacitado para identificar todos los sonidos del

habla. En la última etapa, conocida como producción de sonidos, el niño a las ocho semanas

emite gritos reflejos, desde la octava a la veinteava semana hay manifestación de gorjeos y

arrullos, en la semana treinta comienzan aparecer los juegos vocálicos, dentro de los ocho a

dieciocho meses pasa a ser balbuceo y jerga expresiva, entrando a los 6 años el niño ya puede

producir todos los contrastes fonéticos de su lengua. (Narbona y Chevrie-Muller, 2003).

Basándose en estos postulados Ingram (1976, 1979 citado en Acosta, 2002) continua

profundizando en la teoría de la fonología natural con respecto al desarrollo fonológico y

afirma que el niño para adquirir los sonidos del sistema adulto crea estructuras lo que se

conoce como intervención de la función asimilativa y que a medida que va conociendo mejor

el sistema las puede ir modificando conocido como función acomodativa. Todo esto con el

objeto de parecerse más al modelo adulto, es así que al comienzo el niño puede estructurar

todas las palabras mediante un patrón básico, el CV (consonante vocal) y a medida que

progresa podrá modificar este patrón a uno de CVC (consonante vocal consonante). De

acuerdo con esto el proceso de adquisición fonológica del niño se ha descrito en la figura nº1,

el cual señala tres niveles de representación en los que se encuentra la palabra adulta, que

viene a ser el repertorio de sonidos del lenguaje, la fonología infantil, acá se le concede un

papel activo al niño, éste estructura en forma progresiva su propio sistema fonológico con la

participación del sistema de percepción, organización y producción, es así como va

asimilando y acomodando estos patrones iniciales con el fin de parecerse cada vez más al

modelo adulto. Por último se tiene la palabra infantil que vendría a ser el conjunto de sonidos

que el niño logra producir.

Palabra adulta Sistema del niño Palabra infantil

Percepción Organización Producción

Representación de las palabras

Figura nº1: esquema de proceso de adquisición fonológica.

Dentro de este proceso de adquisición van a existir factores

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