UPN 5° Semestre

LOS OBSTÁCULOS AL PENSAMIENTO CREATIVO.

Esto no se debe a la poca motivación que la sociedad propicia para desarrollar cualidades; sino a los sistemas educativos tradicionales actuales; empezando desde la primaria. El mundo de los niños (de 2 a 5 años está dominado por los sentimientos, emociones, fantasía, característico del hemisferio cerebral derecho. Un preescolar resuelve sus problemas en forma espontánea y creativa ya que para él no hay patrones preestablecidos de cómo resolverlos. El menor ingresa a la escuela primaria que es donde empieza el deterioro de su creatividad; las escuelas primarias, siguen planes y programas rígidos y obsoletos cuyo principal objetivo es formar niños pasivos y obedientes. “más que enseñarles a pensar se les enseña que pensar”. La curricular se basa en cualidades dirigidas al hemisferio izquierdo cerebral que motiva muy poco la creatividad. Los planes y programas fueron elaborados en épocas pasadas y por lo tanto no reflejan la vivencia actual del niño. Estos se revisan anualmente se dice que es por medio de correcciones ampliaciones revisiones, etc., pero más bien solo se le hacen correcciones.

También se tiene que adicionar el ambiente represivo en el que permanecen en el salón más de 6 horas en butacas incomodas, escuchando una clase aburrida y poco motivados. En la vida real lo que se necesita es encontrar problemas y resolverlos en forma crítica e innovadora; muchos investigadores han propuesto alternativas, pero sus ideas no han sido tomadas en cuenta por los encargados de elaborar los planes y programas de estudio, por lo que han formado escuelas particulares tipo Montessori, Freinet donde el niño ve motivada su capacidad creativa, de acuerdo a su propio ritmo de avance. El establecimiento de las ideas requiere profesores creativos dispuestos a cambiar el enfoque tradicional y promover la creatividad de los alumnos. Sin embargo este cambio y la generación de estudiantes y adultos creativos e inteligentes pudieran causar problemas sociales e inconvenientes para el sistema político mexicano. El desarrollo del proyecto de innovación docente y el cambio de grupo o escuela. El desarrollo del proyecto es un proceso largo y continuo, que nos llevara a trabajar de manera reflexiva y sistemática por varios años, para contribuir a la transformación de la práctica docente y mejorar nuestro desempeño profesional. El cambio de grupo de trabajo en la construcción del diagnóstico pedagógico de la problemática docente. La cuestión importante es como concebimos la problemática docente. Lo que implica cambiar de grupo de trabajo seria el cambio de características y se tendría que empezar de nuevo.

En el eje metodológico, la problemática docente no es un problema específico sino una dificultad que se necesita construir poco a poco. Solo escogeremos una problemática de la práctica docente, que al principio la tendremos borrosa e imprecisa pero conforme avanzamos podremos comprenderla mejor y poco a poco especificar distintos problemas a su interior. El cambio (de grupo, de zona, de escuela) nos hace pensar cómo se da la problemática en el nuevo grupo, cuáles son sus semejanzas y diferencias con la situación anterior. Recordemos que el proceso de examen y construcción de la problemática y diagnóstico, no es estática, sufre modificaciones. El seguimiento de la problemática de un grado a otro, favorece el proceso. Sin embargo este proceso no puede durar todo el desarrollo de la investigación. Del planteamiento del problema a la evaluación de la alternativa y el cambio de grupo o escuela.

Necesitamos especificar el grupo de trabajo, el lugar y el tiempo de realización; porque se necesita esta información para plantear el problema elaborar la alternativa de solución aplicarla y evaluarla en un grupo de trabajo determinado. Será prever el desarrollo de la investigación, en toda

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