INFLUENCIA DEL PROGRAMA “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO”

TESIS PRODUCCION DE TEXTOS

UNIVERSIDAD CÉSAR VALLEJO

ESCUELA INTERNACIONAL DE POST GRADO

FACULTAD DE EDUCACIÓN

TESIS:

INFLUENCIA DEL PROGRAMA “ESCRIBE CORTITO, PERO BONITO” EN LA PRODUCCIÓN DE TEXTOS NARRATIVOS: MITOS, CUENTOS Y LEYENDAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE CUARTO GRADO DE PRIMARIA DE LA I. E. Nº 88005 "CORAZÓN DE JESÚS" DE CHIMBOTE - ANCASH 2009.

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGISTER EN EDUCACIÓN

CON MENCIÓN EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA

AUTORES:

Br. CAMPOS VALERIO Victoriano Luis

Br. MARIÑOS PEREDA Zoveida Alejandrina

ASESOR

Mg. LEYVA AGUILAR Nolberto

CHIMBOTE – PERÚ

2009

INDICE

PAGINAS PRELIMINARES

Dedicatoria ii

Agradecimiento iv

Presentación v

Índice vi

Introducción xi

Resumen xiii

Abstract xiv

CAPITULO I

1.PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1. Planteamiento del problema 16

1.2. Formulación del problema 18

1.3 Antecedentes 19

1.4. Justificación ……………………………… 23

1.4. Limitaciones 26

1.6. Preguntas de investigación 27

1.7. Objetivos 27

1.7.1. General 27

1.7.2. Específico 28

CAPITULO II

MARCO TEÓRICO

2.1. Programa

2.1.1 Definición 30

2.1.2 Características 30

2.1.3 Componentes 31

2.1.4 Evaluación 31

2.1.5 Concepción de programa 34

2.1.6 Descripción de programa 35

2.2 Texto

2.2.1 Concepto 36

2.3. Tipos de textos

2.3.1 Definición 36

2.4 Importancia de la producción de textos 37

2.5 Producción de textos 39

2.5.1 Comunicación escrita 39

2.5.2 Características de la comunicación escrita 40

2.5.3 Procesos de comprensión de un escrito 41

2.5.4 Dimensiones o factores de un texto 43

2.5.5 Estrategias para la redacción de textos 48

2.6. Textos narrativos

2.6.1. La Narración 50

2.6.1.1. Concepción de un texto narrativo 50

2.6.1.1. Características de un texto narrativo 51

2.6.2. El Mito

2.6.2.1. Concepto 51

2.6.2.2. Clasificación de los mitos 52

2.6.2.3. Los mitos en el Perú 52

2.6.3. El Cuento

2.6.3.1. Concepto 54

2.6.3.2. Tipos 54

2.6.3.3. Características 55

2.6.3.4. Elementos 55

2.6.3.5. Estrategias para la producción de cuentos 56

2.6.4. La leyenda

2.6.4.1. Concepto 56

2.6.4.1. Clasificación de las leyendas 57

2.6.4.1. Procedimientos narrativos 58

CAPITULO III

MARCO METODOLOGICO

3.1. Hipótesis o Supuesto 61

3.1.1. Hipótesis de investigación 61

3.1.2. Hipótesis nula 61

3.1.3. Hipótesis cualitativa de acción 61

3.2. Variables

3.2.1. Definición Conceptual y Operacional 61

3.3. Metodología 68

3.3.1. Tipo de Investigación 68

3.3.2. Diseño 68

3.4. Población y Muestra 68

3.4.1. Población 69

3.4.2. Muestra 69

3.5. Método de Investigación 70

3.6. Técnicas e Instrumentos de recolección de datos 70

3.7. Análisis de datos 72

a. Estadística descriptiva 73

b. Estadística inferencial 73

CAPITULO IV

RESULTADOS

4.1. Descripción de resultados de la investigación

4.1.1. A nivel de la propuesta ( Programa “Escribe Cortito Pero Bonito” 61

4.1.2. Descripción de los resultados de la aplicación del programa 87

4.1.3. Descripción de resultados cualitativos 96

4.1.4. Prueba F para dos varianzas 108

4.1.5. Prueba de Hipótesis 109

4.1.6. Confiabilidad de pre y pos test. 111

4.1.7. Contrastación de Hipótesis 114

4.2. Discusión de los Resultados. 115

CAPITULO V

2. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

3.

5.1. Conclusiones 119

5.2. Sugerencia 119

CAPITULO VI

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS

6.1. Referencias Bibliográficas 122

ANEXOS

Anexo 01: Propuesta del programa “Escribe Cortito, Pero Bonito” 125

Sesiones de aprendizaje 156

Instrumentos de investigación (pre y post test) 200

Anexo 03: validación y confiabilidad de instrumentos. 206

Anexo 04: Fotografías 229

Anexo 05: Documentos. 233

LISTADO DE TABLAS.

1. Tabla N°.01:

Resultados comparativos del pre test y Post Test a nivel estadístico

………………………………………………………………..……………….…97

2. Tabla N°.02:

Nivel de de producción de textos por dimensiones del grupo experimental

del pre y pos test……………………………………….……...………………98

3. Tabla N°.03:

Nivel de producción de textos narrativos del grupo de control del pre y

post test…………………………………………………………………..…...100

4. Tabla N°.04:

Comparación de los resultados de los/las estudiantes según la

dimensión de coherencia a nivel de producción de textos.…………...…102

5. Tabla N°.05:

Comparación de los resultados de los/las estudiantes según la

dimensión de cohesión a nivel de producción de textos.……………..…102

6. Tabla N°.06:

Comparación de los resultados de los/las estudiantes según la

dimensión de adecuación a nivel de producción de textos.………....…103

7. Tabla N°.07:

Comparación de los resultados de los/las estudiantes según la

dimensión de corrección ortográfica a nivel de producción de textos.…103

8. Tabla N°.08:

Porcentaje según rendimiento académico al final del pre y pos test:

inicio proceso y desatacado en la dimensión coherencia……………..…104

9. Tabla N°.09:

Porcentaje según rendimiento académico al final del pre y pos test:

inicio proceso y desatacado en la dimensión cohesión...……………..…105

10. Tabla N°.10:

Porcentaje según rendimiento académico al final del pre y pos test:

inicio proceso y desatacado en la dimensión adecuación…………….…106

11. Tabla N°.11:

Porcentaje según rendimiento académico al final del pre y pos test:

inicio proceso y desatacado en la dimensión corrección ortográfica…………………………………………………………..……….…107

LISTADO DE GRÁFICOS.

1. Gráfico N°.01: (correspondiente a la tabla N°08)

Nivel de producción de textos en la dimensión coherencia del Grupo experimental (según Pre Test y Post Test) …………..……………..…....104

2. Gráfico N°.02: (correspondiente a la tabla N°09)

Nivel de producción de textos en la dimensión cohesión del Grupo

experimental (según Pre Test y Post Test)”…………………………….....105

3. Gráfico N°.03: (correspondiente a la tabla N°10)

Nivel de producción de textos en la dimensión adecuación del

grupo experimental (según Pre Test y Post Test)”……..…………………106

4. Gráfico N°.04: (correspondiente a la tabla N°11)

Nivel de producción de textos en la dimensión corrección ortográfica

del grupo experimental (según Pre Test y Post Test) .………………… 107

CAPITULO I

PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Planteamiento del problema

En el último estudio realizado por el programa internacional de evaluación, PISA se evaluaron actitudes básicas para la lectura y matemática. El Perú ocupó el penúltimo lugar de los cuarenta y uno países evaluados.

La Evaluación de las aptitudes lectoras consideró tres dimensiones: los procesos, el contexto en que se producen y los contenidos según los tipos de textos. Los procesos evaluados fueron: entendimiento general, obtención de información, elaboración de una interpretación así como reflexión del contenido y la forma.

En un estudio internacional comparativo de la UNESCO con estudiantes del tercer y cuarto grado se revela que el Perú, ocupa uno de los últimos lugares en pruebas de matemática y Comunicación Integral entre trece países de América Latina, los estudios revelan que los puntajes más bajos en matemática y comunicación Integral se dan entre estudiantes de departamentos andinos o de la selva.

El bajo nivel de logros obtenidos por los/las escolares peruanos en estos aprendizajes fundamentales, entre otros indicadores de una crisis más amplia ha generado la necesidad de que se declare en emergencia la educación, lo cual ha llevado a diversas instituciones y educadores a plantear propuestas para enfrentarla. En lo que respecta a los aprendizajes que necesitan priorizarse, el Consejo Nacional de la Educación ha propuesto, entre varias medidas de política educativa para la emergencia, una urgente movilización nacional por el derecho de los educandos a desarrollar las competencias básicas de la comunicación integral. Lo cual significa leer, producir y evaluar textos de distinta naturaleza; comprender, analizar y sintetizar información; ejercer la reflexión y emitir juicios sobre los

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