Bowles Y Gintis

B. & G. estudian la tradición del pensamiento educativo liberal, el punto del debate

centrado en dos tendencias: el pensamiento de John Dewey y la Escuela Democrática por un

lado, y por otro la que se fundamenta en la economía neoclásica y del funcionalismo: la

escuela tecnocrática y meritocrática.

A través de un amplio despliegue de fuentes estadísticas, descriptivas e históricas

confirman que la educación en las sociedades capitalistas actuales es una de las principales

estrategias que se utilizan para la reproducción de este modelo de sociedad, para justificar

la desigualdad. Constatan de paso, así, el fracaso de esta política liberal y de los modelos

educativos que de ella se derivaron.

La intención básica de los procesos de enseñanza y aprendizaje en los colegios e

institutos es preparar a los estudiantes para que el día de mañana, como trabajadores,

puedan integrarse sin conflictos en la estructura jerárquica que define el modelo de

relaciones laborales de la economía capitalista. Relaciones en las que subyace un modelo de

desigualdad entre unos miembros y otros, según el lugar que se ocupe: dueño de los medios

de producción o no, y el nivel de jerarquía que cada puesto de trabajo concreto tenga

asignado en la estructura ocupacional. Este modelo de relaciones es fuente de permanentes

conflictos, y en el que el sistema educativo juega un papel importante.3

Para B.& G. la desigualdad económica y los niveles educativos de desarrollo

alcanzados por los estudiantes van a venir marcados en primera instancia por el mercado, la

propiedad y las relaciones de poder que definen el sistema capitalista. Lo que hacen las

instituciones de enseñanza es estructurarse de acuerdo a unas modalidades curriculares y a

unas estrategias organizativas destinadas a jerarquizar y a distribuir meritocráticamente a

cada persona en el interior de la red de ocupación, que también está diseñado

jerárquicamente.4

Todo lo que ocurre en los centros de enseñanza está dominado y

subordinado a la esfera económica. La economía determina qué habilidades, hábitos,

valores, normas y conocimientos es preciso que adquieran (sean inculcados a) los alumnos en

el sistema escolar.

En la teoría de la Correspondencia, para hacer efectiva la reproducción del sistema

económico, no importan demasiado los contenidos de la enseñanza considerados de una

manera formal, es decir, los contenidos que difunden los libros de texto, etc. sino que

adquieren especial relevancia las experiencias cotidianas a través de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje que se viven en las aulas (el currículum oculto). Las capacidades

cognitivas y afectivas desarrolladas, como las destrezas técnicas contribuyen a la

construcción de imágenes de uno mismo, que implícitamente van a colaborar para legitimar

y para darle un sentido de obviedad a la existencia de desigualdades sociales y económicas.

Los modos de premios y castigos, de incentivar y de reprobar del sistema escolar van

creando la impronta de características personales que requiere la esfera económica5

.

La asistencia a un determinado tipo de institución educativa es decisiva en el

etiquetado. No es lo mismo asistir a un centro público o privado de escasos recursos

económicos para su sostenimiento, que al centro de reconocido prestigio, apoyado por

instituciones privadas

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